運用互動技術提高課堂教學質量

信息技術的飛速發展和信息技術設備的不斷更新，為教育帶來了新的發展契機和挑戰。以電子交互白板和互動反饋技術為主要代表的互動技術走進日常課堂，彌補了網絡教學和多媒體輔助教學的不足，激發了學生的學習興趣，增強了課堂教學要素之間的互動幾率，為實現以人為本、促進教師的可持續發展提供了強有力的支持。

互動技術改變了教師的教育理念與教學行為。首先，我們把學生的原有認知作為教學的依據。運用互動反饋技術，可以及時了解學生的現有思維方式、相關知識、生活實際等，使課堂教學能夠有的放矢。其次，鼓勵學生在動手動腦中發現和解決問題。教師要圍繞如何讓學生在動中發現問題、解決問題進行教學設計和實施。如在學習“兩條直線位置關系”時，教師先讓學生自主或者合作利用手中的兩根小棒擺一擺，看看兩個小棒存在怎樣的位置關系。而后，利用白板的智能筆功能，讓學生把自己認為和別人不同的拼擺結果一一展示在白板上，讓學生進行比較分析。最終通過運用白板的拖動、擦除、旋轉等功能，探索出相交與平行的兩種位置關系。第三，讓學生在相互交流中實現知識建構。教師在教學設計中或教學過程中，一定要圍繞教學的重點、難點讓學生展開互動交流，讓他們在交流中發表自己的見解，在交流中鍛煉表達能力，在交流中實現知識建構。

互動技術增加了課堂的趣味性和互動性。互動技術的互動功能為教師制作教學課件提供了諸多便利，大大節約了教師運用其他平臺制作課件的時間，克服了運用其他平臺很難實現讓學生與媒體進行交互的弊端。如在《銳角與鈍角》的鞏固練習階段，教師一定會讓學生通過一個角來判斷某個三角形可能是什么三角形、必定是什么三角形。我們用其他平臺制作這樣一個課件，至少也要花上十多分鐘，而運用電子交互白板的智能筆或導入資源庫中的三角形，十幾秒鐘就可以制作完成。通過白板的漫游功能，教師可以使三角形從白板的上下左右出現其中的一個角讓學生判斷，也可以利用白板的拖動功能，讓學生拖動三角形的任意一邊來變換三角形，在互動過程中使學生理解和掌握知識。

互動技術幫助學生突破學習難點。要想設計出好的能夠激發學生思維，激起學生爭議的按點和讓學生能夠互動的白板課件，就必須深入理解和把握教材。這主要體現在準確找到教材的重點和學生認知的難點，圍繞重點和難點設計反饋問題和互動白板課件。如在學習《三角形的三邊關系》時，教師針對本課的重點設計了按點：下面四組線段是否都能組成三角形？A.4、5、6；B.5、6、10；C.4、5、10；D.4、6、10?？梢钥闯?，這個問題就是緊緊圍繞本課的重點和難點進行設計的，其目的一是了解學生的原有認知，二是激起學生的興趣和思維。反饋后，再讓學生運用自己手中的小棒進行拼擺，請學生把自己的拼擺結果運用白板的旋轉和拖動展示出來，從而通過觀察和分析，總結出三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律。

互動技術促使教師根據學生實際，及時調整教學策略。在日常教學中，很多教師是在走自己的教案，只要有一個同學的回答符合自己的提問目的，就會進入下一個環節。而對于其他同學出現的問題或提出的疑問置若罔聞?；蛹夹g的應用，使每個學生都積極參與教學過程的同時，促使教師做到“一個都不能少”，并依據學生反饋信息及時調整教學策略，提高自身應變課堂的能力。這就要求教師在教學設計時要有相應的預測和策略的制定，在出現不同的反饋信息時能夠按照預定的策略進行有效教學，同時，還要能夠應變沒有預測的結果。如在作文教學中，為了讓學生進一步明確文章的開頭、結尾與中心內容的關系，以及開頭和結尾的內在聯系，教師選擇了某個同學習作的開頭和結尾，讓學生閱讀后進行評價。結果學生都選擇了“好”。于是，教師出示了習作的中心段落，學生閱讀后進行了二次反饋，結果71%的學生改變了自己的選擇，認為“不好”了。教師請改變選項的學生發表自己的見解。在相互交流中，學生清楚地認識到開頭和結尾要與中心內容相符，開頭和結尾也要對應。

互動技術的應用不僅促使教師在潛移默化中實現了教育理念的轉變，還使教師加深了對教材的理解與把握，改變了傳統教學模式，提高了課堂教學能力和課堂教學效率，幫助學生突破了學習難點。兩年多來，學校教師們的課例、論文多次在全國和北京市評比中取得佳績；三個典型課例，發表在清華大學出版的《中國多媒體教學學報》上；在全國課例評比中，學校還獲得特等獎4個、一等獎35個、二等獎46個、三等獎25個?！?/p>

□ 編輯 吳君