教師的期待作用與學生健康自我的建立

每個人都有自我感，都有把自己從周圍的物質環境和社會環境中獨立出來的意識，即自我意識，也稱自我。自我的內容包括物質自我、社會自我和心理自我，這三者是相互區別又相互聯系的，本文想著重討論的是學生的心理自我。所謂心理自我指的是個體對自己心理活動的知覺，即個體對自己的心理活動、心理狀態、心理特征、能力、性格、信念、理想等的認識。心理自我是個體自我意識的核心。

埃里克森在自我發展理論中，強調了自我發展與社會文化因素的關系，也強調了自我和社會生活在個體人格發展中的作用，它為我們教育工作者研究如何在學齡期建立學生健康自我提供了可參考的理論依據。那么，在我們的教育教學過程中建立學生的健康自我到底有何意義呢？

學齡期建立健康自我的重要性及可能性

人的活動大都是有意識的，個體的任何有意識的活動都離不開自我。自我對學生的學習行為有決定性的影響。

1．自我是個體活動的參照點

個體參與哪些活動、怎樣活動、怎樣看待周圍的事物和他人，都首先決定于自己對那些事物和人的看法，這些看法是以自我為參照點的。如個體能力的自我知覺影響對同一項任務所感到的困難程度和對活動的選擇。感到自己沒有能力的學生和認為自己很有能力的學生面對同一項學習任務時，前者會感到十分困難，后者也許感到很容易；前者可能逃避，因為感到自己要失敗，而后者會希望參與，因為他自信會取得成功。這是由于二者的自我不同。

2．自我介入影響個體活動的動機和效果

個體參加任何活動必然是自我介入的。如果一件事與自己無關，個體不作反應。只有認為與自己有關的事才會引起個人參與，也就是介入。而介入越深（積極性高）反應越強烈，表現在學生學習上，即對學習持積極自我，對學習介入越深，動機越強自然效果會更好；反之則不然。

3．自我發動和調節個體活動

自我是一個動力系統，有著高自尊的人按照與他獲得的自我意象相一致的方式去行為，同樣，低自尊的人也按與他獲得的自我意象相一致的方式去行為。1974年費爾科報告，一個在學校里成績很糟的男孩，當發現自己智商為120超出常人時，他的學習有了很大進步。而另一個認為自己能力低的男孩被告知智商為90時，他的學習無任何提高。很明顯，第一個男孩因得知自己具有較高的智商使之自我發生改變，他的能力自我推動他的行為向與之一致方向變化。

總之，學齡期健康自我的建立是非常重要的。同時我們還應注意到人的自我概念是有穩定性的。因此，在學生的自我形成時期或尚不穩定時期，也就是小學，教師要幫助學生形成健康的自我。

另外，作為人的個體的學生，個性都是有積極性的，就是說，個性總是主動的、積極活動的，完全沒有積極性的個性是不存在的。這也為我們教師在教育教學過程中建立學生的健康自我提供了一個前提條件。

如何利用老師的期待建立學生的健康自我

（一）教師的期待對學生健康自我建立的影響

所謂期待是指個人由于過去的經驗和自身的需要而產生的可能發生的情況的預期。期待對人的行為有很大影響。如果人們認為某一情境是真的，那么這一情境最后就會變成真的。這也給我們一個啟示：假如一個教師真心認為某一學生是有發展的，那這個學生的發展、進步就會慢慢實現。著名的羅森塔爾效應也確實證明了這一點。教師是學生學校生涯中最重要的他人，所以一般說來學生都是極為重視教師對自己的態度的，對于崇敬、佩服教師的學生是這樣，對于那些并不喜歡教師的學生也是這樣。因此，作為學生心目中“重要他人”的教師，他的評價和對待學生的態度影響學生的自我，學生會將教師的期待內化為自我期待，被教師認為是“好學生”的學生，也認為自己是好學生，對自己抱有高期待；被教師認為是“差生”的學生，也認為自己是差生，對自己抱有低期待。不同的自我期待自然影響到學生的學習動機、行為方向。

以上的論述可以告知我們：教師能利用自己的期待作用建立學生的健康自我。

1.滿足學生尊重的需要，建立學生健康自我

馬卡連柯曾經說過：“作為教師‘要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人’。”教師對學生的尊重就是對學生的人格期待。同時作為人的個體的學生，根據馬斯洛的需要層次說“尊重”也是學生的一種需要，也就是說尊重作為教師對學生的一種人格期待，滿足了作為人的個體的尊重的需要。眾所周知，需要與動機相連，或者說動機來自需要，學生學習動機部分產生于學生尊重的需要，因此教師滿足學生尊重的需要，能激發起學生積極學習的動機。例如，當教師和藹地對某學生說“請你幫我做某事”時，學生會興高采烈地照辦。這種積極的行為來自強烈的動機，辦事效果自然會很好，這種效果使學生產生能力自我評價（我是有能力的），也就產生了積極自我。

另外，尊重也可建立起良好的師生關系，學生往往從教師對自己的言談話語中體會自己的價值。

此外，學生都愛從老師那得到表揚、獎勵，這就是一種需要。好的分數、表揚、獎狀，都能使學生感到自己是聰明的、是有能力的、被教師喜歡的。獎勵可以使他們提高自我價值感，更加自尊、自信，自我期待更高。

2.教師適當的高期待促進學生健康自我的建立

教師要在對學生的實際水平切實了解的基礎上形成一個科學的“適當的”高期待，以實現一個積極的自我實現的預言。

所謂“適當的”高期待，就是對一個具體的學生來說，高于他目前的實際水平而又是他經過努力可以達到的。我們平時所說的“跳起來夠得著”就是這個意思。不切實際的高期待只會導致學生的失敗，造成更壞的后果。失敗的次數多了，就會降低學生的自我期待。值得注意的是，對中小學生來說，即使是可能達到的期待也不是越高越好。在現實生活中，我們已越來越多地看到，由教師或家長不顧學生自身的條件和興趣，提出的雖然不是達不到的，但還是不夠適當的而且是不斷升級的期待是有害的。成年人的主觀意志給學生造成極大的精神壓力。一個三好學生曾談道：“在關鍵性的考試前后，最怕看到父母和教師期待的目光。”長期的壓抑能使人的自我扭曲。

“適當的”高期待也就是要求教師“因材施教”，現在一些教師在課堂上搞分層次教學，其目的就是讓不同層次的學生在每一堂課上感受成功，多次的成功能建立學生良好的自我，但需要注意的是，在分層次教學中對不同層次學生提出不同要求時，要避免低層次學生出現較低的自我期待——因為我不行、能力差，老師對我就不那么高要求了。這種較低自我期待經常因我們教師對學生簡單地區別對待而出現。例如，座位安排上的區別對待；課堂上教師給以關注的區別對待；課堂提問上的區別對待，等等，這些都不利于建立學生健康自我。

總之，教師科學地、藝術地利用期待作用是可以建立學生健康自我的。

（二）利用教師的期待創設有利于學生健康自我建立的環境

人的行為是自我的外化，行為跟環境有關，也可以說環境對自我建立是有影響的。

勒溫用B＝ｆ（P·E）的公式來解釋人的行為，也就是說，行為是由個性和環境兩個因素決定的，那么自我的建立也決定于個性和環境。

用于建立學生自我的環境包括教室、校園、班級風氣等學習環境及同學、伙伴等同伴交往環境，另外還有家庭環境。這些環境影響對學生自我的建立都是非常重要的。

班集體、同伴可以算是學生學校生活中的重要他人，他們對學生自我的建立有著很大影響，教師對個體的期待可以影響集體、同伴的期待從而去建立學生個體的健康自我，而一個個有著健康自我的學生組成的班級也是優秀的，這也證實了夸美紐斯的平行影響作用。

如教師可以在教育教學過程中，故意當著集體的面對某一學生表現出高期待，其目的有二：一是教師的高期待可以提高該生的自我期待，二是老師的高期待可以影響、修正其他同學對該生的以往的低期待。同學們對他的期待的提高也能更好地建立他的自我。因為學生把集體當成參照群體，他是認同這一群體的，并用它的標準來評價自己。因此一個好的參照群體對個體的高期待也為健康自我建立提供了途徑。

健康自我對個體的工作、生活、學習都是非常重要的，因此，需要社會各界，尤其是我們教育工作者去努力建立學生的健康自我。■

□ 編輯 吳君