構建新童謠文化 讓教育煥發童真色彩

北京市宣武師范學校附屬第一小學是一所具有百余年歷史的老校，坐落在西城區的最南端，現有38個教學班、1507名學生、112位教職員工。學校占地面積12000平方米，承擔著白紙坊地區0.99平方公里內近9000余戶居民入學任務。

多年來，學校本著“以人為本，促進師生共同發展”的理念，始終把教育質量作為立校之根、發展之本，以百年來愛崗敬業、嚴謹治學、求真務實、質量至上的光榮傳統，傳承著對教育事業的摯愛與責任，秉承學校“真實、樸實、扎實”的文化傳統，逐漸形成了“教得生動有趣，學得主動活潑”的良好教風與學風，特別是新童謠文化的構建使學校走上了多元發展的“立交橋”。學校校本課程北京童謠還被納入北京市和國家級非物質文化遺產名錄，填補了非物質文化遺產語言類的空白。

用兒童的視角給德育換張面孔

童年是人的人生觀、世界觀價值觀形成的起步階段。因此，我們從兒童的視角尋找教育途徑——促“成人化”向“生本化”轉變；用多彩的活動滿足童心——使“灌溉式”向“沁入式”轉變；用多維一體的思想促進發展——從“零散性”向“系統性”轉變。學校依托童謠這一兒童喜聞樂見的教育載體，采取富有兒童情趣的形式，提高兒童的道德認知，豐富兒童的道德體驗，形成兒童的道德習慣，從而達到“潤物無聲”的德育效果。

我們要從兒童的視角拓寬途徑、從教師的視角變革方式、從文化的視角完善機制，積極探索童心、童真、童趣的教育方式。我們引導教師充分利用校本課程——北京童謠的文化特點，打破學科壁壘，在把握學科本質的基礎上，通過課程“牽手”的方式，轉變教與學的方式，實現國家課程、地方課程與校本課程三級課程的整體推進。學科教學中，童謠成為教師教學方式的創新實踐，成為學生獲取知識、抒發情感的語言載體，成為學科聯動、課程分享的有效途徑。

——課堂上，新童謠成為老師們開展教學的“得力助手”。大家積極主動地挖掘童謠在學科教學中蘊含的教育價值，充分利用童謠文化的優勢，豐富教學內容，拓寬教育形式；引導學生學習、吟誦、感受童謠，理解童謠本身的文字內容，學習童謠寫作的知識。語文課上的知識難點，數學課上枯燥的概念公式，體育課上的動作要領，等等，都被老師們巧妙地轉化成孩子們易于接受的一首首小童謠。

——德育工作中，新童謠成為學生“啟智，養德”的重要載體。學校開展了“我與童謠一日夏令營”、“童謠聲中學禮儀”、“唱童謠、知榮辱、促成長”、“唱健康童謠、做有益游戲”等多種活動，學生在學、編、傳、演的過程中規范、轉變行為，實現新童謠文化重啟智、更重養德的核心價值。

我們利用新童謠以獨有的魅力惠澤童心、開掘師能、濡染家庭、回歸生活，探索出一條開啟學生心智、提高教學質量、開展思想道德教育的有效途徑，同時也彰顯了學校的辦學特色。如今，新童謠已經成為宣師一附小文化建設中不可分割的一部分。童謠活動的開展和效果，引起了各個方面的關注，各大媒體、各大報紙對學校以童謠為載體，探索德育新途徑的情況紛紛進行了報道，中央文明辦、北京市人大代表團視察了學校的工作。胡錦濤總書記親自作出批示：“北京此事辦得好，體現了與時俱進和‘三貼近’的精神。采用兒童喜聞樂見的形式，讓他們受到潛移默化的教育，要舉一反三，創新更多的教育途徑和方式。”

構建適合學生發展的校本特色課程

1.構建適合學生成長的課程體系

課程是實現教育目標的根本依托，是發展學生的重要途徑。在創造適合學生發展的教育追求中，我們以課程建設為突破，根據學校整體發展規劃，積極構建適應學生需要、富有學校特點的課程體系。

學校的基本思路：以校本課程為切入點，努力夯實國家課程，優化地方課程，加強三級課程整體建設，尋找國家課程、地方課程和校本課程有機融合點，使其相互協調、相互促進，適應學生發展需要，提高教育教學質量。在課程建設中，我們以大課程觀為指導，注重盤活教育資源，把學科課程與兒童的生活實際和社會活動有機整合，引導師生真正從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學。在課程體系的構建中，學校以課程目標整體性、課程內容選擇性、課程形式多樣性為原則，形成了以基礎課程、拓展課程、活動課程為主干的課程結構，力求在打牢學生基礎素質的同時，培養學生的個性特長。

2.創設適合學生成長的課堂

課堂是課程實施的主陣地，也是學生發展的主渠道。自2007年開始，我們在全校持續開展了關于“基礎課堂、有效課堂、數字課堂和生態課堂”的研究與實踐。“四個課堂”基于對教學目標的研究分析、對教材的研磨、對學生現有水平和最近發展區的理解，注重夯實基礎素質；通過開展有效教學研究，關注課堂中的動態生成，探索教與學方式的轉變。

學校通過數學探究教育研究，開設了語文教學一條龍改革實驗、北京童謠、攀登英語、電影賞析、心理健康等校本課程，豐富的課程內容、靈活的課程形式為學生提供了學習與選擇的機會，滿足了學生的興趣與愛好，促進了學生的多元發展，努力著眼學生生命成長，營造和諧師生關系，煥發學生自主發展活力。我們還依托現代教育技術的合理運用，開展信息技術與學科教學的整合研究，使教育資源的使用效益得到提高。

學校開設的北京童謠、攀登英語、心理健康等校本課程，為學生提供了學習與選擇的機會，滿足了學生的興趣與愛好，促進了學生的多元發展。以校本課程北京童謠為例，通過發動學生收集、傳唱、創編等，學生不僅僅是教材的使用者，更成為教材的開發者。同時，把北京童謠與語文、品德與生活、科技、美術、音樂、體育等學科課程整合起來，使三級課程整體推進成為可能。

給學生構建平臺展示自我風采

學校堅持童真化的教育，多次接待來自全國各地的教育同行參觀、交流，他們說：“漫步在宣師一附小的校園里，有一個強烈的感觸——這是一個屬于孩子的世界。無論走到哪里，一抬眼就能看到學生的作品：一首朗朗上口的新童謠、一句稚氣卻又真切的名言警句，甚至是一張班級全家福、一則自我介紹……這些形形色色的作品，不是整齊地貼在宣傳欄里，而是分布在校園的各個角落：圍墻上、樓道里、花池中，充滿童趣。干凈漂亮的校園沒有因此變得雜亂無章，而是五彩繽紛，處處洋溢著生機。把所有空間都開放給學生的同時，學校努力讓每個角落都散發出育人的清香：科技樓的寰宇星空、諾貝爾獎得主的綿長畫卷、教學樓的宣南文化照片展、童謠游戲雕塑園……每一處細節的設計都極力避免了“成人化”，最大程度地考慮到了學生的年齡特點與認知規律，以他們喜聞樂見的形式出現。校園內的每一面墻壁，每一個角落仿佛都指引著孩子們去探索、求知，這是師生合力打造出“探索知識的學園，生動活潑的樂園，充滿親情的家園，溫馨美麗的花園”的一個縮影。

我們堅持每年舉辦運動會、藝術節、科技節，組織春、秋游和綜合實踐活動，目的是使學生發揮自己的特長與個性，展示其才華，感受活動過程。在組織同學參加拓展訓練的過程中，學生得到的不僅僅是意志品質的鍛煉，更多的是團隊精神及責任心的提升。學校的童謠表演隊登上國家大劇院舞臺，參加市、區級的活動，獨特的表演形式讓學生樂此不疲；近300余人參加的民樂隊吸引了一批又一批的學生，合唱隊的同學與美國合唱團的學員一起參加斯坦福大學的合唱培訓與演出；高年級的學生到國外游學，了解和感受異國文化……學校還提供了50余個課外小組讓學生根據自己的興趣自主選擇。其中，定向越野、機器人、手工、編織等，深受學生的喜愛。科技節上，大家進行科技小制作、撰寫科技小論文、觀看科技電影、開展科技小實驗，真正實現了全員參與。

如今，一批小解說員、小記者活躍在校園中，學校的校史展覽館更是成為兒童的展覽園地，這里只保留學校的歷史沿革常年展示，其余的部分作為流動展覽的空間，彩虹科技展、美文閱讀展、美術展……每一項展覽的主體都是學生。學校還開辟了星光舞臺，為有特長的學生進行個人攝影繪畫展覽。針對性格內向的學生，少先隊還特意配備班級同學作為助手，幫助其進行作品的宣傳、講解。

教育無時不在，我們學校的圍墻既是宣傳的地方，更成為學生展示風采的地方，60余塊展板不斷更換新的內容，從奧運賽場禮儀童謠到班級風采，從愛國為主題的童謠到文明禮儀童謠，從學校的笑臉墻到班級博客，其間，每一個學生都可以在學校找到自己的影子。

我們借用童謠“連鎖”調來定位新童謠文化，就是使學生在收集、學唱、學寫童謠中有所感悟，在感悟中樂于接受童謠的導行，在導行中轉變自身行為方式而養成，在養成中發展，從局部發展到更多更深的道德觀層面，使孩子們樂于傳承民間文學之瑰寶，快樂接受教育，促進學生健康成長。■

□ 編輯 吳君