象征意義大于實際意義

北京市明年將啟動中小學教師職稱改革，首次引入正高級職稱，中小學教師也能像大學教師一樣評上“教授”了。

我覺得，這一舉動的象征意義大于實際意義，或者說，它對于中小學教師這個群體的意義大于對教師個體的意義。它的象征意義在于，給予了基礎教育在學術性、專業性上的高度認可。比如，一名中小學數學教師，他的專業并不是數學，而是數學教育。那么，現在一個在中小學從事數學教育的教師和在高校從事數學研究的專家在最高技術職稱上平等了。這等于認同了數學教育的專業性和學術性，對基礎教育而言，當然是一件值得高興的事。

至于它的實際意義，即正高級教師的評定能否達到預期的激勵和引導中小學教師不斷提高能力素質、充分調動中小學教師積極性和創造性的目的，還值得觀望，至少我對此持不樂觀態度。因為從明年三個區的試點來看，在總共涉及的35149名教師中，只有18個正高級教師名額，比例是萬分之五。可見，正高級教師的評定依然是“小眾事件”，與絕大多數教師并沒什么關系。

簡言之，我認為正高級職稱的引入對基礎教育這個行業的發展是有利的，它提高了整個基礎教育的“技術含量”，但對具體的教師個人來說可能不會引起大的刺激與震動。■