“自我卷入”策略激活語(yǔ)文自主課堂

疑竇叢生真質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)是思維的活動(dòng)，思維活動(dòng)往往始于問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是“自我卷入”的方式之一。

語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在一篇篇文本之中，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中豐富知識(shí)、累積能力，深厚素養(yǎng)。研究自主課堂以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)主體是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的生命，面對(duì)語(yǔ)文書(shū)上的一篇篇陌生靜止的文本，不與“自我”發(fā)生聯(lián)系就無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，《窮人》一課的教學(xué)。托爾斯泰的這篇小說(shuō)內(nèi)涵豐富，引人入勝，但是不論作品中所寫(xiě)的國(guó)家還是年代，甚至是所描寫(xiě)的生活，都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，海量質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的第一步。預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出了這些問(wèn)題：漁夫得知西蒙死了，兩個(gè)孩子沒(méi)人養(yǎng)為什么那么嚴(yán)肅？漁夫在極度困難的情況下為什么要收養(yǎng)孩子呢？文章里沒(méi)有提到“窮”，為什么以“窮人”為題，而不是“桑娜和漁夫”或“善良的桑娜”呢？

綜觀這些問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)觸及了內(nèi)容及寫(xiě)法兩個(gè)角度，涵蓋了人物、情節(jié)、環(huán)境等諸多方面，反映了不同層次學(xué)生的閱讀水平。抓住這些問(wèn)題就等于延長(zhǎng)閱讀期待。

面對(duì)龐雜的質(zhì)疑，教師不應(yīng)只是“慧眼識(shí)真”，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“巧手梳理”的過(guò)程，即梳理質(zhì)疑，進(jìn)而聚焦質(zhì)疑。

【教學(xué)實(shí)錄1】

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，我們的質(zhì)疑如下，請(qǐng)你瀏覽一下，試著歸歸類。

生1：我是這樣想的，有對(duì)漁夫的做法質(zhì)疑，有對(duì)桑娜的做法質(zhì)疑，還有對(duì)環(huán)境描寫(xiě)質(zhì)疑。

生2：我是這樣想的，一類是對(duì)主要人物提問(wèn)題，一類是對(duì)其他內(nèi)容提的問(wèn)題。

……

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們都有自己的思考。閱讀這類寫(xiě)人的文章時(shí)，我們可以關(guān)注主要人物，關(guān)注其他內(nèi)容與主要人物的關(guān)系，也可以關(guān)注題目、結(jié)尾等處，這些內(nèi)容極易引發(fā)思考，也是我們讀懂一篇文章的關(guān)鍵之處。

師：請(qǐng)你再瀏覽一下這些問(wèn)題，可以梳理成哪幾個(gè)大問(wèn)題呢？

……

經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生逐漸愛(ài)上質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，更會(huì)質(zhì)疑——思考直指文本的核心知識(shí)，在快樂(lè)中“流連”文本，探究不止，獲得提升。

思考對(duì)話真交流

學(xué)起于疑，但不能止于疑。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。我們理想中的語(yǔ)文自主課堂，是生生圍繞文本展開(kāi)多向?qū)υ挘處熯m時(shí)與生對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)撥，在交流中厘清思考的路徑，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是“自我卷入”的方式之二?；谶@樣的思考，探索對(duì)話教學(xué)模式為：聚焦問(wèn)題—自讀自悟—對(duì)話交流—拓展提升。

【教學(xué)實(shí)錄2】

師：廉頗認(rèn)為，藺相如成為上卿，就靠一張嘴。對(duì)此你怎么看？

生1：我認(rèn)為藺相如就是靠一張嘴立功，成為上卿的。

生2：我認(rèn)為藺相如不只靠一張嘴，他靠的是智慧、勇敢……

生3：我認(rèn)為他既是靠一張嘴，又靠勇敢、智慧……

……

生1：請(qǐng)看這句話，藺相如看這種情形，知道秦王沒(méi)有拿15座城來(lái)?yè)Q寶玉的誠(chéng)意，就上前一步說(shuō)：“這塊寶玉有點(diǎn)兒小毛病，讓我指點(diǎn)給您看?！碧A相如一覺(jué)察秦王無(wú)意以城換璧，就馬上想出對(duì)策把璧要回手中，靠的可是聰明??！

生2：我覺(jué)得他就是靠這張厲害的嘴，不費(fèi)吹灰之力，順利要回寶玉，變被動(dòng)為主動(dòng)。

生3：璧已到秦王手中，藺相如輕松一句話，四兩撥千斤，這種應(yīng)變一般人無(wú)法做到。

……

在語(yǔ)文課堂上，這樣一輪又一輪的“自我卷入”式對(duì)話與爭(zhēng)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，教師要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探究。