“教”由“學”而生

通過自主課堂的研究，讓我們欣喜地看到教師已逐漸把教學理念轉變成為了教學行為。從以教師為中心開展教學活動轉變成以學生發展為中心；由研究教師怎么教發展為思考學生如何自主地去學；課堂教學目標從以往的以知識為出發點，變為了從學生問題出發，自主發現與自主建構。教師的教是由學生的學而產生的。教師的行為有以下幾個特點。

教師對教材的研究更加深入

例如，在教學一年級的《兩位數減兩位數退位減法》一課時，教師對教材的分析從本課在小學階段運算教學的位置、本課在本冊教材中的位置、對不同版本教材進行比較這三點進行。

思考后，教師認為，教材是想通過學生在不斷計算、理解算理的過程中，逐步引導學生總結運算的方法，而不是只讓學生死記硬背法則。只有教師對教材胸有成竹了，才能引導學生目的明確地去學。

教師更注重課前調研學生

研究學生的起點，每節課前進行調研，成了老師們上好課必做的工作。課前老師們要對學生進行前測，即根據新知識內容，對學生進行一個小的測試，一是了解學生在學習新知識之前的知識基礎。二是分析全班學生對新知的了解程度，以便更有針對性地設計教學。如四年級老師在講《正數和負數》一課前，出了如下測試題：

你能用簡潔的方式來表示下面的信息嗎？（見表一）

對全班35名學生的測試結果進行統計結果顯示：用漢字來表示的有8人，占全班人數的22.9%。（見表二）

用一些符號表示的有10人，占全班人數的全班人數的28.6%。（見表三）

已經知道了用正負數表示意義相反的量，有11人，占全班人數的31.5%。（見表四）

有了前測分析，我們可以清晰地了解哪些學生已經掌握了今天要學的知識，哪些學生需要重點關注，哪些學生只需適當指點。通過前測了解的學生情況來設計我們的教學環節，大膽地對教學環節進行取01ewfEP3uzwFwXJpIs+JPg==舍，有目的地采用自學、互學、幫學等手段，老師盡可能后退，以給學生自主學習的時機。

教師更有耐心等待學生在嘗試中獲知

例如，在講五年級“除數是小數的除法”這節課時，老師不急于講解做法，而是讓學生先嘗試著去做。如，10.32÷2.4，學生用已經學過的小數乘法的定勢，把除數和被除數都擴大相同的倍數成整數，然后按照整數除法去做。先用1032÷24=43，然后再把43縮小1000倍（100×10）得0.043。看到這些老師并不急于糾錯，而是說，你能用什么方法檢驗一下這道題是否準確嗎？問題一提出，學生們紛紛對自己的結果進行驗證。用乘法驗證后，學生們發現0.043×2.4不等于10.32，知道計算結果是錯的。不用多說，學生自己就產生了疑問：到底是怎么回事呢？由此，想找到答案的欲望使學生積極投入，帶著自己的問題，全班同學展開了一場激烈的爭論，整個課堂彌漫著濃濃的研究氣息。

強調學生的學，并不是教師的教不重要了，教師要將“教”融于“學”之中，對“學”引導適時適度，發揮教師“教”的智慧，讓“教”真正由“學”而生。