以校本課程為抓手 為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)

在課程改革不斷深化的今天，北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校秉承“為每一位學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，以“引進(jìn)與自我開發(fā)相結(jié)合，教研與科研共推進(jìn)，培訓(xùn)與考核促提升”為策略，助推三級(jí)課程整體推進(jìn)，踐行“培養(yǎng)充滿生命活力，具有健康人格、鮮明個(gè)性、扎實(shí)基礎(chǔ)、善于思考，具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的李小人”的育人目標(biāo)。

以校本課程為抓手，構(gòu)建三級(jí)課程整體推進(jìn)體系

為了積極探索和建設(shè)能夠展現(xiàn)我校辦學(xué)特色，能夠展示教師創(chuàng)造才能，能夠切實(shí)提高學(xué)生思維能力，并且具有基礎(chǔ)性、開放性、科學(xué)性、實(shí)用性的校本課程，我校于2005年引入了“CORT思維訓(xùn)練”課程。選擇此課程的目的是改善學(xué)生的思維現(xiàn)狀，使其變惰于思維為樂于思維、變不會(huì)思維為善于思維、變低效思維為高效思維，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力。

思維訓(xùn)練工具與國(guó)家課程的有效整合，使學(xué)生養(yǎng)成了善思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了思維的方法，提高了思維的能力，從而夯實(shí)了國(guó)家課程的質(zhì)量。2007年，我校開設(shè)了小學(xué)舞蹈地方課程，通過精選舞蹈教師、建設(shè)舞蹈教室、強(qiáng)化備課研討、提供交流機(jī)會(huì)等途徑，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。2008年我校舞蹈教學(xué)代表順義區(qū)接受了北京市的視導(dǎo)；自編的舞蹈《我和小鳥是朋友》獲2009年北京市舞蹈大賽少兒組表演一等獎(jiǎng)，這是我區(qū)18年來首次在舞蹈方面取得成績(jī)?！秾懽帧贰犊蓯鄣募亦l(xiāng)》《攀登英語》等地方課程的實(shí)施也為全區(qū)提供了成功的范例。2011年，王秀華老師執(zhí)教的“書法實(shí)踐寫福字”一課獲北京市中小學(xué)專題教育與三級(jí)課程整體推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

為了滿足學(xué)生的多樣化需求，我校開設(shè)了五大系列校本課程：乒乓球、籃球、羽毛球等體育類課程；未來工程師、仿生動(dòng)物模型設(shè)計(jì)與制作、航模海模、機(jī)器人等科技類課程；舞蹈、書法、合唱等藝術(shù)類課程；趣味數(shù)學(xué)等學(xué)科拓展類課程和思維與口才等語言類課程。系列校本課程的開設(shè)為學(xué)生提供了寬廣的選擇空間，充分體現(xiàn)了我?！盀槊恳晃粚W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

研訓(xùn)一體，促進(jìn)課程高效實(shí)施

學(xué)校以校本課程“CORT思維訓(xùn)練”為抓手，以校本教研、科研、培訓(xùn)為途徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建三級(jí)課程實(shí)施模式，促國(guó)家、地方及校本課程的高效實(shí)施。

與科研結(jié)合，校本課程課題化。我?！斑\(yùn)用CORT思維工具，促學(xué)生有效思維的研究”成為市規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題；“十二五”期間，結(jié)合“思維與表達(dá)”校本課程確立了《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生好口才途徑與方法的研究》課題；此外，還參加了《依托學(xué)案實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究》《青少年科技、藝術(shù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔基礎(chǔ)工程研究》兩項(xiàng)市級(jí)課題的研究。

與教研結(jié)合，校本教研多樣化。課程的順利實(shí)施離不開校本教研，我校通過一課三上、同課異構(gòu)等多種形式扎實(shí)開展校本教研，讓教師在比較中學(xué)會(huì)選擇，在互動(dòng)中分享，在分享中提升。

與培訓(xùn)結(jié)合，課程培訓(xùn)制度jA3q+ZzCbFcnvaX7VDOqIQ==化。我們把“CORT思維訓(xùn)練工具”融入到學(xué)校的辦學(xué)體系的過程經(jīng)歷了四個(gè)階段，即本土化→課程化→課題化→整合化。首先由學(xué)校骨干教師接受培訓(xùn)，然后由獲得講師認(rèn)證的教師對(duì)學(xué)校所有干部教師進(jìn)行培訓(xùn)，使所有人對(duì)CORT工具都有所了解，為實(shí)施校本課程奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過這四個(gè)階段，我們逐漸將“CORT”從獨(dú)立校本課程過渡轉(zhuǎn)化為學(xué)校的整體性的特色工作，提升了學(xué)校工作質(zhì)量，使學(xué)校形成了富于思考?xì)庀⒌奈幕滋N(yùn)，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展注入了“思考的力量”。

地方及校本課程的有效實(shí)施使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，特長(zhǎng)得到充分培養(yǎng)。近三年，在國(guó)家航模、海模、波音創(chuàng)意飛行、未來工程師、仿生動(dòng)物模型設(shè)計(jì)與制作等科技競(jìng)賽中獲得1個(gè)特等獎(jiǎng)，8個(gè)一等獎(jiǎng)；舞蹈獲北京市校園集體舞比賽一等獎(jiǎng)，合唱隊(duì)在北京市第十三屆學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽中獲一等獎(jiǎng)；康維老師在第二屆全國(guó)百家語文教師評(píng)選活動(dòng)中榮獲“全國(guó)優(yōu)秀語文教師”稱號(hào)，鄧靜、王秀華、陳艷茹等老師在北京市學(xué)科評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校先后獲得全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校、德博諾創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京市課程改革先進(jìn)校等多項(xiàng)榮譽(yù)。

開發(fā)學(xué)生多元智能是今后我校校本課程的建設(shè)思路，我們會(huì)在實(shí)踐中不斷摸索，在摸索中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，使我校的三級(jí)課程建設(shè)向著更多元、更和諧、更科學(xué)的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

□ 編輯 吳君