實施問題策略 促進有效教學

現代教學論研究指出，產生學習興趣的根本原因是問題。沒有問題難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，學習也就只能停在表層和形式。問題策略是語文有效教學中非常重要的策略之一。那么，在中職語文有效教學過程中，究竟該“問什么”，又該“怎么問”呢？

問題策略之一 ——問什么

針對最近發展區提問。前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩個水平：一是學生的現有水平，另一個是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。有效問題的設置，要超出學生可以通過讀書自己理解和掌握的現有發展水平，準確針對學生不能夠獨立解決、需在教師的引導下和在同學的合作下才能解決的最近發展區。比如，在《山居秋暝》的教學中，我將學生分為四個學習小組，每組負責理解本詩的一聯，回答老師提出的問題。在學習的過程中，本課的教學重點——理解山水田園詩的內涵得到突出，在每組學生集中理解對應任務句的基礎上，不過多地糾纏于現有發展區的理解水平，以能夠引導學生深入理解詩歌內涵的問題直指最近發展區，以實現對學生學習能力的合理利用。

針對“三維目標”提問。“三維目標”指的是：知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀。這三個維度是同一事物不可割裂的三個方面，其核心是人的發展，確立依據是課程標準。根據教材、學生情況、資源，教師可將課程標準分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標，指向清晰，集中精細，聯系緊密。其中，預設學生應當理解、掌握、應用的內容，正是有效問題的直接來源。

問題策略之二——怎么問

以對話教學的方式，營造平等、交流、分享的課堂氛圍。對話教學并非師生間的簡單問答，而是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而實現精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。

中職生既有身為學生的向師性，又有成績低靡的焦慮感。身為教師，如果能夠營造一種民主平等的課堂氛圍，帶動和感染學生，必然會構建積極有效的課堂。對話教學中的民主、信任、尊重、理解，對于中職生情感體驗的正面影響是不可估量的。

教師可以將問題融入創設的情境和設計的教學活動之中。

首先，融入生活和專業的情境與活動創設。在《那一年，面包飄香》的教學中，我的授課對象是國際酒店專業的學生。我設計了兩個問題讓四個小組學生合作完成，并要求制作相關的PPT加以說明。問題一：假設你來到一家地點并不繁華、經營也不景氣的店面試，老板提出面試問題：在西點制作中你對什么最有興趣？有什么創意？問題二：作為一名具備一定專業知識的國際酒店中職生，你有什么創業計劃？我認為，這部分的問題設計是本課教學成功的一個亮點，我充分利用情境教學，以解決學生的實際問題、提高語文應用能力為中心，實現了知識能力與情感的結合、語文與專業的結合、課內與課外的結合，從而貫徹落實新大綱的精神，提高學生的綜合素養。

其次，利用信息化情境與活動創設。在《牡丹的拒絕》教學中，通過技術公司的協助，我將問題設計與信息化情境充分融合。在本文的課文分析部分，我通過四個步驟完成：步驟一：闖關規則，互動問答；步驟二：分組討論，品味氣節；步驟三：聯系實際，結合職業；步驟四：思維導圖，總結提煉。本課的設計，通過動畫技術，迅速將學生帶入文章意境；通過視頻案例，有效聯系了生活和職業；通過信息化自主學習小游戲，突破了教學重點；通過思維導圖，解決了教學難點。

其實關于問題策略，孔子已有言在先：“不憤不啟，不悱不發”。研究有效教學的余文森教授也有過異曲同工的經典闡釋：“問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態”。使學生進入求知狀態并積極引導和開發這種狀態，是教師有效教學研究的一個重要方向。

□ 編輯 吳君