提高聽障學生學習能力的教學策略

讓每個學生都參與到教學活動中，是新課標要求改進的第一步，也是關鍵的一步。聽力障礙的隨班就讀學生受自身聽力殘疾影響，學習中存在很多困難，加之由于先天遺傳、家庭環境、社會環境等各種因素的不同，在認知方法、認知發展和能力等方面也存在明顯的差異，這些因素都導致隨班就讀學生參與學習活動的積極性受到影響。

在新課程的理念下，如何提高隨班就讀學生數學學習的積極性和教師數學教學的實效性呢？本研究采用“區別對待，分層施教”的教學策略，逐漸縮短隨班就讀學生與普通學生之間的差異，讓每一個隨班就讀的學生都能在原有的水平上得到較好的發展。

1.把握學習需要，課前分層設標

本班有3名聽力障礙的學生隨班就讀，3名學生聽力損失不同，語言能力不同，對知識的接受和理解能力也有很大差異。如何使3個孩子在學習中能在自己原有基礎上有所發展，是教師一直關注的問題。分層教學的有效實施是幫助他們完成學習任務，提高學習能力的有效手段。

小A：12歲，六年級，聽力障礙。聽力損失：左耳90dB，右耳110dB。從小接受過系統的語言訓練，語言能力好，認知能力與同齡學生水平相當。有較強的求知欲和學習能力，能與同學和老師比較自如地進行交流，有較強的表現欲望，能積極參與課堂學習活動，主動發表自己的意見。

小B：12歲，六年級，聽力障礙。聽力損失：左耳70dB，右耳80dB。雖然接受過語言訓練，但發音的清晰度較小A弱一些，認知能力處于班級同齡學生的中等水平。有時能發表自己的意見，但語句欠完整、通順。

小C：13歲，六年級，聽力障礙。聽力損失：左耳110dB，右耳110dB。6歲時植入電子耳蝸，術后沒有經過系統的語言訓練，因此語言極不清晰，只能用很不完整的語句或詞匯表達自己的簡單意愿，參與班級學習存在一定困難，需要進行大量的課前鋪墊和課后輔導工作。

教師根據教學內容及班中3名有聽力障礙的隨班就讀學生的實際情況，分別制訂了教學總體目標和分層目標。通過科學、合理的目標分層定位，使學習有困難的隨班就讀生更容易達到目標，提高了每個學生學習的興趣，使教學效果達到最佳水平。

2.利用資源教室，有針對性地補充學習

資源教室是一種教育措施，作為專為有特殊需要的學生提供服務的場所，它承擔著對學生進行康復訓練的重任。課余，教師充分利用資源教室中所提供的專業訓練設備和其他教育資源，對在學習上存在困難的隨班就讀學生進行有針對性的課前鋪墊，使其能更有效地參與班級學習。

以《簡單的行程問題》一課為例。為了幫助學生掃清學習障礙，教師對3名學習能力不同的聽障學生進行分層鋪墊。對于學習能力較強的小A，教師指導他對書中本部分內容進行有針對性的閱讀，讓他了解在學習中將要遇到的新詞匯，對其學習新知起到輔導性作用。對于學習能力較弱的小B和小C，教師則利用學習前的時間組織了一次跑步比賽，并進行了以跑步比賽為主題的語言訓練。在訓練中，教師首先讓學生回憶跑步時，快跑和慢跑的感覺，通過真實情境的體驗讓學生感受到跑同樣的路程，速度有時快有時慢，快慢所用的時間也是不同的。此外，教師還與家長配合，在學生乘車上學和回家時感受汽車行駛的速度，使學生知道從家到學校所走過的路的多少就是路程，從而理解了路程的概念。

3.挖掘學生潛能，有梯度地訓練

在教學中，采取分層訓練的方法，既有保證普通學生能達到基本要求的訓練，又有因人而異的訓練，可以讓隨班就讀學生有同樣參與訓練的機會，提高他們參與學習的實際效果。如在進行四年級《復式統計圖》這一內容的教學中，同一道繪制統計圖的問題，對于小C，教師要求其按要求將統計圖補充完整，并就統計圖提出一個問題進行解答；對于小B，教師要求其根據統計表中的數據自己繪制出統計圖，并提出一個問題進行解答；對于小A，教師則要求其不僅要繪制完成統計圖，提出一個較復雜的問題并解答，還要試著對統計圖進行分析，對相應數據進行合理預測。

在分層教學中，隨班就讀學生體會到了成功，積極的情感成為他們學習的動力。現代心理學研究證明，人類認知實踐的潛能具有無限的廣闊性，而分層施教正是讓學生把自己的潛能最大限度地發揮出來，真正做到讓每個學生都有發展。

□ 編輯 王宇華