淺談化學教學媒體選擇中的誤區與策略

摘要：結合初中化學教學中的具體案例，分析了教學媒體選擇中存在的一些誤區，并針對性地提出了改進策略。

關鍵詞：化學教學；教學媒體；策略

隨著信息技術的快速發展，現代教學媒體在化學教學中發揮著越來越重要的作用。但在教學實踐中，教學媒體的運用卻存在一些問題，以下我將結合具體案例闡述化學教學媒體選擇中存在的誤區和合理選擇教學媒體的策略。

● 誤區分析

1.教學媒體的缺位

對于微觀現象的分析，如蔗糖的溶解，如果教學媒體缺位就會影響學生對實驗現象的觀察，進而影響實驗結論的得出。教學媒體的缺失，有些時候是因為教師對知識進展順序或學生認知現狀把握不準，看不到其中的障礙和關節，更不會去尋找適當的教學媒體；有些時候是因為怕麻煩或技術水平達不到要求，看到了問題不愿意或不能夠去解決，尤其是常態課更是如此。因此，直接影響了課堂教學質量。

2.教學媒體的錯位

記得在一次聽課中，我通過對課堂現場的觀察，發現學生能積極思考，能順利地掌握二氧化碳的性質，似乎是一堂很成功的課。但當我詢問執教教師，為什么用多媒體動畫來代替真實的實驗，該教師的解釋是這個實驗弄得不好會出現蠟燭不熄滅，甚至上層蠟燭先熄滅的現象，這樣將不能正確地得到二氧化碳的性質。原來是害怕實驗失??！

化學是以實驗為基礎的科學，實驗失敗是實驗的真實，有時候還是實驗的魅力和價值，科學史上有很多這樣的例子。為了說明問題的正確與方便，我們選擇計算機模擬實驗，雖然不可能有失誤（除非機器故障），但是這種模擬的真實遠離了科學的實質與學生真切的體驗。這是媒體選擇的錯位！媒體選擇的錯位還常常表現在：課件代替板書、課件代替當堂練習卷、圖片代替模型等。

3.教學媒體的越位

在提示學生書寫化學方程式中的錯誤，提醒化學方程式書寫中的注意點時，有的教師演示課件時用了一套帶有實物投影的多媒體設備，其實大可不必。例如，隨手選取一個書寫錯誤的案例放在實物投影儀上展示（必要時還可放大），讓一個學生在實物投影上標出書寫中的錯誤并改正，其他學生觀察后評價。在處理這個問題上，實物投影比多媒體課件要簡單，操作便捷，而且互動效果更好。這種能用簡單媒體就能解決問題的反而選擇了復雜媒體的現象，我們稱之為教學媒體的越位。

● 策略導引

1.認清媒體的特性和功能

選擇教學媒體首先要了解媒體的功能和特性，如教學中的板書與課件相比，它及時地記錄了教學進展脈絡，展現了知識結構形成的過程，這就是它的及時重現性，它方便擦拭和修改，具有便捷性和生成性，它可以較長時間保持在黑板上，具有反復刺激學生視覺的特點，便于學生記憶教學中的要點，因此有經驗的教師從來不用課件代替板書。再如，模擬實驗與真實實驗相比，模擬實驗不可能真實地再現操作過程和物質的變化過程，也缺乏說服力和可信度，甚至可能使學生對實驗的現象產生懷疑，而且不利于培養學生在實驗過程中的動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生的科學實驗態度和科學的實驗精神。用多媒體進行的模擬實驗，不能真實反映實驗現象，如要聞氣體的氣味，反應是放熱還是吸熱等實驗，模擬實驗就不可能實現。知道了模擬實驗和真實實驗的這些特性，教學中我們就不會隨意地用模擬實驗代替真實的實驗。

2.依據教學內容和目標特點

教學媒體的選擇要根據教學內容的特點、教學目標的性質和程度來確定。一些較為抽象的微觀世界，可以通過模型、圖片以及動畫進行演示，為學生的想象提供具體的經驗，促進學生形成認識，理解原理。尤其在初三化學啟蒙階段，由于學生還處在一定的形象化思維階段，形成認識的階段中往往需要憑借較為豐富的形象。當然，為學生提供的微觀演示要注意科學性，畢竟微觀圖景與宏觀現象具有本質上的區別，能形象模擬的進行模擬，不能模擬的寧可留白，絕不能為了類比而出現科學性錯誤。

初中化學中有些實驗如果操作不當會造成一定的后果，甚至危險，這些內容不適合用真實的實驗來展示，但通過教師的講解又缺乏一定的說服力，如果用計算機動畫模擬這些錯誤操作，分解步驟，慢放動作，不僅能把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂等。當然，對于一些難以見到的現象也可以通過計算機動畫來模擬。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，更激發了學生的學習熱情。對于需要提供生活、生產場景，創設真實情境的內容，如鋼鐵的銹蝕、生活中的有機合成材料、自來水的生產、生鐵的冶煉等可以選擇圖片或錄像。對于化學中一些現象不太明顯的實驗，可以借助實物投影來放大效果，提高學生對實驗現象的感知。

3.考慮學生的特點

選擇教學媒體時要注意研究學生學習的心理特點。實踐證明，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，因此視覺媒體在課堂教學中具有十分重要的作用。在設計、選擇和制作視覺媒體時，要盡可能把學習的有效性和學生的愛好聯系起來，了解學生對圖片的優選規律，對提高教學質量具有重要意義。大量研究表明，學生在彩色與非彩色之間偏愛彩色，在照片和圖畫之間優選照片，喜歡逼真的形狀和顏色，低年級學生喜歡簡單的插圖，高年級學生喜歡復雜的插圖。視聽媒體在化學課堂教學中的作用也相當重要。關于記憶的研究結果表明，視聽并用能夠使記憶保持的效果最佳。將視聽結合所形成的媒體，具有直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調有機配合的特點，能創造出一種美好的學習氛圍，不僅使教學信息得到充分表達，而且有助于學生學習興趣的激發和審美能力的培養。

學生的學習特點還包括學生的認知程度，如果學生已經有了足夠的認識，就不必刻意通過教學媒體去喚醒、強化，如果學生認識中存在不足，尤其是存在認知發展的障礙時，要注意設計合適的教學媒體，去補充、鋪墊。

4.考慮教學成本與實用

在交流與評價學生書寫的化學方程式的教學中，實物投影學生的書寫，并在作業紙上現場更改是最有效的，也是教師精力投入最少的一種媒體選擇。相比較而言，如果教師選擇用PPT，就要投入制作的精力，就會增加教學成本，也未必能取得好的教學效果。但是在我們的課堂中，尤其是公開課上這種情況還非常普遍——本來觀察教科書上的圖片就能解決的問題非得要制作課件；本來通過一些教具如掛圖、模型等能感受到的非得要進行動畫模擬；本來教學現場中就有的非要播放一段生活中的鏡頭，如此等等。

要從教學成本和實用的角度出發，擺正媒體在教學準備中的位置。要在教材分析、學情分析、教學目標等教學準備的幾個關鍵環節考慮充分的基礎上，才能考慮教學媒體的使用，不可以本末倒置。

參考文獻：

[1]章偉民.教學設計基礎[M].北京：電子工業出版社，1998.

[2]祝智庭.多媒體CAI課件設計與制作基礎[M].北京：電子工業出版社，1998.

[3]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.