有米還得有巧婦

摘要：教學不能完全依賴教材，教師要深挖教學資源，發揮教學機智，善于捕捉學生的閃光之處為教學所用。因此，本文提出課前要根據實際情況精心設計，激發學生興趣。教學中要貫穿精巧的線索，各個環節緊密聯系，邏輯清楚。利用學生在認知上的差異性資源，誘發精彩的課堂生成。

關鍵詞：預設；教學契機；課堂生成

俗話說：巧婦難為無米之炊。教學中教學資源是“米”，教師便是“巧婦”。作為教師不但要為得好“炊”（善于安排組織教學），還要種得好“米”（善于發掘教學資源）。在《文件和文件夾管理》一課教學前，筆者通過調查發現：學校里80%以上的學生有使用計算機的經驗，而其中有過半的學生了解關于文件、文件夾的基本操作。幾乎每個班都有幾名學生對文件、文件夾管理的知識認識頗深。這些在認知上的差異，如果處理不當會使教學過程乏味，像是熱剩飯，但如果有效利用，必然會帶來豐富的教學契機，有利于課堂精彩的生成。

● 精心預設，事半功倍

課前，筆者找了一些學生感興趣的視頻文件。比如，韓國的搞笑小動畫《Larva蟲蟲》，《魔獸世界——熊貓人之謎》游戲開場CG動畫，MP3格式的音樂，QQ中的好友上線、視頻撥號等音效，手中有了這些“米”心中就不慌了，下面就要設計“炊”了。

“導入”時筆者先播放了一段做了切割處理的視頻文件，學生大呼不過癮，迫不及待地要尋找視頻。筆者于是將計就計，讓學生自己查找文件。可在上課之前又故意將各種類型的文件混亂存放，并且把文件夾的各種錯誤命名方式夸張地表現出來。比如，隨手命名文件夾為“11”、“22”、“33”……甚至直接默認為“新建文件夾”、“新建文件夾1”、“新建文件夾2”……。這些都是文件、文件夾管理時的惡習和大忌。這使學生從直觀上認識到文件、文件夾管理的重要性和迫切性。

● 精巧線索，環環相扣

通過“導入”環節中視頻的播放，點燃了學生的興趣。引導其進入一個極為混亂、充斥著各種類型文件、雜亂文件夾的環境中，為了看到下一段視頻，學生就得著手整理這些文件。必然，第一步就是建立適合的文件夾結構。這自然引出創建文件夾，認識資源管理器樹形結構，文件夾的命名和重命名等知識點。第二步是將文件分類。這自然引出了認識文件名組成，常見文件類型的擴展名，查看方式的選擇，特別是“詳細信息”的使用。完成此步，自然進入第三步的復制、移動文件。操作前要先選中目標文件，這又引出多個文件選擇時利用Ctrl、Shift進行不連續、連續文件選擇的知識點。沿著實際操作中工作流程這條線索安排教學過程，使各個教學環節聯系緊密，邏輯清楚。

● 精彩生成，水到渠成

教師一定要有效利用學生在認知上的差異性資源，在創建文件夾結構時，放手讓學生來做，鼓勵其用不同的方法來完成。例如，教學時有一位學生說可以在MS-DOS狀態下創建文件夾。這讓筆者大吃一驚。雖然學生不太清楚具體的方法，但他這種努力思考的精神還是立即得到了贊揚和肯定。由于這個問題在課堂上一時無法解釋，筆者鼓勵學生在課后找資料研究并與其進行探討。

再如，在學生急于看視頻時，筆者放手讓學生自主尋找文件所在的位置。由于設置的文件夾又多又亂，學生找起來頗費周折。有一位細心的學生發現，通過“詳細信息”中的修改日期可以找到目標文件夾。這正好是將要講授的查看方式的內容。抓住這個難得的教學契機筆者因勢利導，自然地過渡到了下一個教學環節。

● 精準提問，畫龍點睛

沒有思考的課堂是沒有靈魂、深度、延展的，而引發學生思考的是一個個耐人尋味的問題。提出問題的任務不全是由教師來完成的，學生在學習探究的過程中也會產生很多有價值的問題。分析解決這些問題，可以使學生在認知上升華到更高的水平。

例如，在認識文件類型的教學環節中，有些學生是依據圖標來判斷文件類型的。筆者及時提出問題：單憑圖標能否判斷出所有文件的類型？有些學生回答完全可以。為了說明回答不完全正確，筆者列舉了幾個計算機未識別的WAV格式的文件，單看圖標是無法判定文件類型的。經過播放學生才知道，這原來是一種聲音文件，而且利用這個問題還自然引出了文件擴展名的知識點，使學生印象深刻，并充分理解了教學內容。

再如，在對文件進行復制操作時，筆者教給學生在資源管理器中通過鼠標拖動的方法完成。學生在進行操作中提出：如果在操作時出現失誤，不知道文件被復制到何處了，怎么辦？這是一個非常有價值的問題。在實際管理文件、文件夾時常會遇到類似的情況。筆者讓大家一起思考，有學生說可以通過編輯中的“撤銷”來返回上一步操作，在引導下又說出了操作的快捷鍵“Ctrl+Z”。這個問題的提出和解決為這堂課畫上了一個完美的句號。

在本節課教學中，筆者深刻體會到教學不能完全依賴教材，要深挖教學資源，做到有“米”下鍋。發揮教學機智，善于捕捉學生的閃光之處為教學所用，做到巧為“炊”。通過教與學使學生學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的體驗。

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