信息感

信息感，目前尚是一個(gè)陌生的詞，不僅《辭海》里沒有，就是“百度”、“谷歌”也檢索不到它。是的，這是我在反復(fù)實(shí)踐之后，覺得需要而生造出來的一個(gè)新詞。

什么是“信息感”？信息感就是一個(gè)人對(duì)信息的感覺、感受乃至具有的情感。從信息心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的信息感，常常具體表現(xiàn)為對(duì)信息敏銳的感受力，有意識(shí)地從信息的角度去觀察、篩選、解讀和運(yùn)用事物之間的信息關(guān)系、信息特征和呈現(xiàn)方式；有意識(shí)地捕捉、存儲(chǔ)、分析、整合、開發(fā)、使用與發(fā)布相關(guān)的信息，與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)的心理表現(xiàn)。

信息感不是天生的，是經(jīng)過后天的教育養(yǎng)成的。為什么鄧小平那么強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”？是否也包含著這樣的寓意：信息感同樣要從兒童期抓起？

我們也知道，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及與通信相關(guān)的技術(shù)，都是把人的信息感轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、提升為教育力最好的工具；反過來，這些工具又是提供主體愉悅，強(qiáng)化主體信息感的方法與手段。正是這種互為因果的關(guān)系，才決定了它們誰也少不了誰。而以研究與使用“計(jì)、網(wǎng)、通”相關(guān)技術(shù)為對(duì)象的“信息技術(shù)教育”，恰好就在此不斷彌合與強(qiáng)化兩者之間的聯(lián)系。遺憾的是，在中小學(xué)里堅(jiān)持了這么多年的信息技術(shù)教育，卻始終沒有人關(guān)注學(xué)生的信息感問題，以至于“信息感”這個(gè)詞匯至今如此陌生。

為什么信息技術(shù)教育忽視了信息感的培養(yǎng)？我不敢貿(mào)然回答，但我依然呼吁信息技術(shù)教育，要真真切切地關(guān)注學(xué)生信息感，甚至關(guān)注教師的信息感培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的信息感？

竊以為，以案例為載體，以問題為驅(qū)動(dòng)，是最佳辦法，就像當(dāng)年盧瑟福研究α射線那樣執(zhí)著認(rèn)真，反復(fù)觀察分析，看信息是怎樣流通，怎樣被發(fā)現(xiàn)，怎樣被整合，怎樣產(chǎn)生社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生“信息地”觀察事物，解讀不同事物間的信息關(guān)系；并利用這些信息，來判斷事物的發(fā)展與變化，選擇自己對(duì)待事物的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)，“問題”常是驅(qū)動(dòng)兒童進(jìn)行“信息地”觀察的動(dòng)力，是培養(yǎng)他們信息感的途徑。我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)，利用“問題”，把一個(gè)不能堅(jiān)持坐穩(wěn)10分鐘的5歲男孩，硬是讓他整整坐了3小時(shí)！做法很簡(jiǎn)單，點(diǎn)燃一支蠟燭，然后問他“你看到了幾種現(xiàn)象？”孩子說，“點(diǎn)著了，1種。”

我說，“我看見了2種：‘點(diǎn)著了’和‘火焰發(fā)黃’。你還能發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象嗎？”

“能。”

……好勝心讓他每回答一次都會(huì)比我的結(jié)論多一種；我跟著回答的，也會(huì)有意比他再多一種……直到他整整坐了4節(jié)課！

4節(jié)課后，孩子從燃燒的蠟燭里，看到了32種現(xiàn)象。

也就是從這樣的許多訓(xùn)練后，孩子不僅坐住了，而且還經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些別人看不見的信息。

竊以為，這是培養(yǎng)信息感多種方法中的一種。因?yàn)檫@是在引導(dǎo)他“信息地”觀察，引導(dǎo)他“信息地”發(fā)現(xiàn)、提取、整理、歸納并發(fā)布確定的信息。

我在想，如此這般長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的信息感能不能增強(qiáng)？學(xué)生處置信息的能力會(huì)不會(huì)提高？我們總是強(qiáng)調(diào)不同課程的整合，難道整合的過程，僅僅只是在網(wǎng)上搜集信息，然后進(jìn)行機(jī)械地堆砌？是否更需要原生態(tài)“信息地”觀察、思考與兄弟課程的鏈接呢？教師在信息技術(shù)課上，是不是需要越過純技術(shù)的疆界，在跨學(xué)科的案例上多做做關(guān)于新信息的文章？