iPad應用于聾校課堂教學的探索與實踐

南京市聾人學校是一所培養聽障學生的基礎教育學校，生源的特殊性決定了其與普校在教與學的方面存在較大差異。對于大部分聽障學生而言，視覺是他們獲取信息的主渠道。因此，如何針對聽障學生的特點，有效發揮其視覺代償在學習中的作用是我校長期以來一直致力研究的課題。

多年來，本著“創設最少受限制環境，最大限度地滿足聽障學生學習與發展需要”的原則，學校始終堅持這樣的理念——在現代醫療技術尚未達到可以完全攻克聽力障礙的背景下，我們應當盡可能地借助一切先進的科技手段有效地實現“拓展聽障兒童獲取信息的渠道”之目的。而移動學習終端，特別是iPad的出現與推廣，以其便利快捷、視聽結合、絢麗多彩的特點與優勢，為我們更有效地實現教育目的、達成學習目標提供了一條挑戰與機遇并存的途徑。

2012年8月，“移動學習終端應用于聾校課堂教學的實驗項目”正式啟動，雖然啟動時間不長，但其實早在2011年我們就開始著手規劃該項目，并從以下各方面入手，穩步推進項目的實施。

● 拓展視野、更新觀念

就實際情況而言，項目規劃之初并不順利。推進的最大阻力主要有兩方面：一是源自教師層面的抵觸。對于已經習慣了Windows操作系統的一線教師而言，在繁忙的教學之余不得不再去熟悉一套新系統，本能的抵觸可想而知。二是源自對學生層面的擔憂。對于移動學習終端這類電子產品有可能對聽障學生造成負面影響的擔憂成為了部分教師舉足不前的重要原因之一。

為此，我校分期分批地組織相關教師參觀并走訪了上海國際學校、北京人大附中等應用移動學習終端較為成熟的學校，通過實地的聽課、觀摩與交流，教師們感受到了移動學習終端在教學中不可替代的作用與功效，在拓展了視野的同時，也悄然地改變著固有的觀念，其態度與行為也逐步從先前的抵觸與拒絕轉變為認同與接納——教師們逐步意識到iPad作為一種工具將為創設一個分享、合作、體驗、互動與個性化的課堂開辟更廣闊的空間。

● 分段培訓、分組夯實

iPad的課堂得以順利推進的關鍵是iPad的使用者——教師與學生。

為了使教師們能夠盡快掌握iPad的操作與使用，學校于2012年暑期組織了40多名骨干教師按學段參加了為期4天的蘋果產品的集訓。這期間，相關教師較系統地接受了蘋果操作系統及相關應用軟件的操作培訓，通過任務驅動式的學習，受訓教師初步掌握了iBooks Author、IMovie、Keynote等軟件的基本操作，為后繼的進一步應用奠定了基礎。

在此基礎上，學校又于2012年11月初，對于打算后繼用iPad開課的20余名教師采取分組培訓的方式，在利用課余和周末對這部分教師進行突擊強化培訓的同時，又采取了駐校技術人員跟蹤負責制等方式分組及時地解決并解答教師們在使用中遇到的各類問題，確保了教師層面有針對性的技術指導。

對學生的培訓主要安排在課間和課后開展。由于蘋果產品的設計較為切合青少年的使用習慣與特點，且課堂學習中學生只需要掌握iPad的基本操作，因而，培訓內容較易被學生掌握與接受，培訓開展得相對順利。

● 骨干引領、青優先行

針對骨干教師富有教學經驗，而青年教師易于接受挑戰的特點，學校在教學實踐中采取了“骨干引領、青優先行”的策略，即鼓勵青年教師勇挑新技術應用與嘗試的重任，而由骨干教師嚴把教學設計關。

在這樣的策略支持下，一批年輕教師的創造性被有效地激發。伴隨著教學實踐活動的深入開展，實踐過程中層出不窮的技術問題被逐一攻克，相關的青年教師得到了迅速成長，部分老師已然成為了蘋果產品的應用高手，并開始嘗試獨立總結并撰寫教學實踐中的技術心得。這批青年教師的脫穎而出不僅為校內更多的青年教師樹起了榜樣，更為后繼iPad的推廣應用儲備了得力的人才。

上述諸策略的有效實施確保了我校在2012年12月1日舉辦的“全國聾校高中教育戰略發展演討會”中的展示課取得了圓滿成功。而縱觀其中獲得普遍認可的幾節iPad應用課，大多具有如下特點。

● 特點

1.創設情境、激發學生學習興趣

開設iPad展示課的教師大多選擇使用iBooks Author作為制作課件的平臺。而教師們在制作課件中，均能根據課題需要，內嵌畫廊、視頻、Keynote、測驗題等組件，大大豐富了課件的視覺沖擊力，增加了課件的交互性，切合了聽障學生以視覺為獲取信息主渠道的特點，從而有利于激發聽障學生的學習興趣。

例如，在地理新授課《七大洲》中，設計者通過iMovie軟件自制了一段視頻“一分鐘環游世界”作為情境引入，伴隨著線路的遞進，七大洲中一座座美麗的名勝古跡一一呈現在學生的面前，在給予學生震撼的視覺沖擊的同時，調動了學生的學習積極性，喚起了學生的學習熱情。

而在生物新授課中《植物的開花與結果》中，設計者同樣以一段自制視頻“花花世界”做引導，隨著一張張花朵圖片的切入，學生在不知不覺中被帶入了花的海洋，在欣賞與感受絢爛的花花世界的同時，也為學生后繼進一步探究“花的結構”做了充分的鋪墊。

2.注重體驗，引導生生合作交流

以生物課《植物的開花與結果》為例。課堂中，教師在借助自制的電子書完成了“花的結構”講解后，進一步設計了一個動手操作環節，即要求學生依據花的結構將鮮花拆解，并將不同的部分分別粘貼在紙張對應的位置上。這個環節既是一個操作環節，更考查了學生對前一環節中所習得知識的掌握與運用，同時也要求各小組的成員能夠分工協作，緊密配合。在實際的教學情境中，學生表現得專注而投入，他們在這樣一個分解實物的實踐環節中進一步感知和體驗了花的結構組成，學會了相互交流與合作，鞏固了已習得的知識，較有效地達成了學習目標。

而在地理課《七大洲》的學習之初，教師鼓勵學生以學習小組的形式匯報展示各自的課前學習成果，引導各組學生在相互交流中分享彼此的經驗（如圖1、圖2），而學生在每個洲的學習完成后，教師又會適時引導學生旋轉iPad中的虛擬地球，指導學生依據所學的知識找到各洲所在的地理位置，使學生們得以在轉、看、思的體驗過程中有效地鞏固和運用已習得的知識，取得了較好的學習效果。

3.落實反饋，實時呈現測試結果

無論是地理課《七大洲》還是生物課《植物的開花與結果》，相關教師都注重了課堂反饋環節的設計。eClicker是教師們在此環節中普遍選用的軟件。這款軟件最強大的功能在于在教學的任意一個環節，教師端可以及時向學生端的iPad推送隨堂測試題或討論題，題目的形式可以是選擇題，也可以是判斷題（如下頁圖3、圖4）。

通過對eClicker軟件的適時運用，學生們可通過iPad實時做答并上傳結果，教師端則可根據學生答題情況完成各題正確率的實時統計并呈現出相應的答題結果，為教師更有針對性的重點講解提供了依據。這一應用，在充分體現出移動終端課堂特有的實時交互性同時，為更有效地把握教學節奏、提升教學質量提供了更大的可能與充分的保證。

4.強調適用，綜合運用恰當方法

以生物課《植物的開花與結果》為例。教師在學生們拆分百合花的過程中發現部分學生將百合花葉誤認作花顎，此時，教師并未受限于電子書中的既定流程，而是巧妙地以此為契機采取了直觀啟發式教學法，引導學生進一步有針對性地觀察和比較實體玫瑰花與百合花的結構組成，使學生得以在細致的觀察與比較中，進一步感知并體驗了兩種花的結構差異，較順利地理解了不完全花的概念，從而形成了對植物的花更為全面、深刻的認識。

而在語文課《夾敘夾議寫影評》中，iPad的有效應用則體現在兩個環節：一是討論電影中主人公讓人感動的品質，二是學生自己有選擇地觀察影片片段，用夾敘夾議的方法寫感受。

在討論與交流的環節，學生們可通過iPad將其思考與想法以發送信息的方式實時推送到教師端，教師則靈活地針對現場生成的鮮活資源加以有效而恰當的點評。“感覺使用iPad的課堂，是對教師智慧的大挑戰，老師必須在極短的時間內瀏覽信息并做出準確的選擇與判斷，才能做到更有效的點評”，這是開課教師課后的深切感受。而在第二個應用環節中，學生們可以從iPad的電子書所提供的若干視頻片段中選擇自己感興趣的話題撰寫感受，這在給予學生多元化選擇，滿足學生個體不同的學習需要的同時，也在一定程度上體現出了移動終端所具有的利于學生個性化學習的特征。

● 結語

從2012年8月項目正式啟動至今，我校運用移動終端實施課堂教學的探索與實踐之路可以說才剛剛起步。而歷經了前期的蹣跚之旅，我們有著這樣的切實感受。

運用移動終端的課堂，iPad只能說是多了一種選擇但決不是唯一的選擇。iPad仍需要和現有的多種教學媒體與技術有機結合才能更好地發揮出其不可替代的功效與作用，而iPad的恰當運用有助于激發學生的學習興趣、調動學生的參與熱情、提升學生的學習主動性。

iPad及其相關的課件制作平臺，如iMovie、Keynote、iBooks Author等，可以將影視信息的獲取、處理、加工與合成有機地集于一體，能夠方便教師制作出富有感染力與震撼力的課件與視頻，切合了聽障學生視覺獲取信息的特點，有助于豐富聽障學生的感知與體驗，可以在情境創設、難點突破等環節恰當地運用。

我們目前的應用仍拘于課堂教學的層面，課件的設計中雖然運用了一些軟件技術體現出一定的交互性，但仍以學生的接受式學習為主，學習軟件的設計在滿足學生的個性化學習需要、創造性學習與體驗式學習方面仍有巨大的探索空間。