基于iPad的電子教材特征與課堂應(yīng)用實踐

● 引言

隨著各種平板電腦在教育中的普及應(yīng)用，以平板電腦為終端設(shè)備的電子教材也備受關(guān)注，在這樣的背景下，由于iPad具有多點觸控、高清屏幕呈現(xiàn)、響應(yīng)速度快等優(yōu)勢，基于iPad的電子教材課堂教學(xué)活動備受中小學(xué)教師和學(xué)生的青睞。但事實上，并不是有了iPad就能滿足信息化課堂學(xué)習(xí)方式的需求，電子教材正在經(jīng)歷一種從“能不能用”向“怎么用”轉(zhuǎn)變的考驗。那么，如何開展電子教材課堂教學(xué)活動成為了亟待解決的問題。基于此，本文將從基于iPad的電子教材技術(shù)特征、電子教材走進課堂的四個環(huán)節(jié)、電子教材教學(xué)功能和典型的課堂應(yīng)用方式等四個方面來談?wù)勲娮咏滩脑谡n堂中的應(yīng)用。需要指出的是，本文中提及的基于iPad的電子教材特指利用iBooks Author開發(fā)制作的iBooks電子教材，在課堂教學(xué)活動中，iBooks電子教材并不是孤立地在課堂中使用，而是根據(jù)教學(xué)需要，充分整合iPad上的其他虛擬學(xué)教具與課堂中的其他媒體共同發(fā)揮作用，促進有效教與學(xué)。

● 基于iPad的電子教材技術(shù)特征

電子教材是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動、符合課程目標要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋果公司提供的電子教材開發(fā)工具——iBooks Author開發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋果公司發(fā)布的免費電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時還可利用HTML、JavaScript等技術(shù)，所有操作都采用所見即所得的方式進行。iBooks電子教材能夠成功地應(yīng)用到教育教學(xué)中，從技術(shù)特征來看，主要包含兩個方面，即模擬圖書風(fēng)格和富媒體性。

1.模擬圖書風(fēng)格

電子教材閱讀方式應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗。模擬圖書風(fēng)格主要指電子教材的頁面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質(zhì)書籍的體驗。從頁面呈現(xiàn)來說，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁等形式呈現(xiàn)，具有幫助學(xué)習(xí)者繼承紙質(zhì)書籍的閱讀體驗，獲取教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來說，iBooks電子教材提供了滑動翻頁、高亮、批注、劃線、插入書簽等工具支持師生完成教學(xué)活動。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶不能對媒體內(nèi)容進行操控。現(xiàn)在“富媒體”技術(shù)日趨成熟，富媒體技術(shù)強調(diào)媒體性和交互性的有機統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺等感官的沖擊和體驗，讓學(xué)習(xí)者可對媒體進行操控，實現(xiàn)了電子教材與學(xué)習(xí)者的雙向互動。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點手勢和控制媒體進度三種典型方式。

● 電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗和教學(xué)體驗可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實驗學(xué)校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段，如下圖。

1.準備環(huán)節(jié)

（1）落實參與人員

實施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實負責(zé)項目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來說，選擇分管教學(xué)的中層校級領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專家團隊參與指導(dǎo)，會事半功倍。

（2）規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)方案

除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學(xué)。

2.設(shè)計環(huán)節(jié)

在設(shè)計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設(shè)計工作。

（1）教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計主要是針對實施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術(shù)專家講解App Store上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等多方面進行綜合考慮，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。

（2）教學(xué)資源設(shè)計

在教學(xué)資源設(shè)計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計。

（3）教學(xué)應(yīng)用方式設(shè)計

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。

3.實施環(huán)節(jié)

實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學(xué)和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動）中實施教學(xué)。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置Apple TV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學(xué)活動之前，需要進行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學(xué)過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在綜合實踐課使用

在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開展主題學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對于中小學(xué)教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當(dāng)然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學(xué)校可根據(jù)自身的情況進行調(diào)整。

● 基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學(xué)功能。

1.作為支持課堂教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過篩選符合一定教學(xué)目標和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學(xué)器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料

iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對這些資源合理設(shè)計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。

2.作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具

關(guān)于計算機作為認知工具的觀點，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書中就進行過詳細的描述。他認為信息技術(shù)的認知工具作用可以幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具，它對學(xué)習(xí)的支持作用主要是：

（1）即時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書寫結(jié)果展示在大屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)即時反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（2）捕捉學(xué)習(xí)活動過程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術(shù)進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個重要指標。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，學(xué)生利用iPad開展合作探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達成學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生由低階認知目標向高階認知目標發(fā)展。

● 兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

1.利用電子教材開展基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識貫通設(shè)計原理，以認知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個層面來理解這種應(yīng)用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡單，多以知識的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對教學(xué)過程和教學(xué)活動的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開有效的教學(xué)過程和組織有效的教學(xué)活動。在筆者跟蹤的實驗校中，基于iPad的電子教材主要以教師對教學(xué)目標的理解為依據(jù)，對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行重構(gòu)，更加貼近實際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達成學(xué)習(xí)目標。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對于高年級的學(xué)生來說，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過程中會考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者App Store中的應(yīng)用程序。一般來說，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來源-撰寫研究結(jié)果—匯報研究結(jié)果—評價學(xué)習(xí)過程”等過程。學(xué)生通過收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開展基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學(xué)習(xí)，即以問題作為開始、以解決問題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在基于問題的學(xué)習(xí)中，問題情境是課堂組織的核心。所謂問題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動不僅是讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際，而且還營造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。iBooks電子教材通過改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過設(shè)疑的方式，凸顯問題情境，通過這種以點帶面，逐漸擴展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）借助iPad主動解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者人手一個iPad終端，借助iPad開展自主探究與合作探究活動。這兩種學(xué)習(xí)活動通常包含“根據(jù)問題情境開始解決一個實踐問題，查找資料獲取知識，利用不同演示工具匯報結(jié)果，反思問題解決過程，提煉所學(xué)到的知識”等幾個典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開展基于問題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問題。這種基于問題的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識獲取的途徑來看，學(xué)習(xí)者獲取的知識依賴于他自己所建構(gòu)的知識意義和價值，而不是直接從教師和課本中獲取知識。從學(xué)習(xí)者主體性來看，學(xué)習(xí)者獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學(xué)習(xí)知識是自己的事，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因此，在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮自主性、主動性，主動建構(gòu)知識，不斷反思以及批判性地思考知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。

● 結(jié)束語

當(dāng)前，我國各地區(qū)信息化建設(shè)成效不一，發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的相差很大。即便是同一個地區(qū)，不同學(xué)區(qū)的評價體系和教材選用的種類也有很大的差異。從課程教材建設(shè)來看，目前我國實行國家、地方和校本三級課程制度，依據(jù)課程標準開發(fā)的教材種類繁多。雖然基于iPad的電子教材已經(jīng)悄然在課堂中應(yīng)用，然而，電子教材在課堂中的普及應(yīng)用還面臨許多現(xiàn)實問題需要解決，如資源設(shè)計開發(fā)問題、課堂應(yīng)用模式問題、教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變問題、課堂組織管理問題等，這些問題將是未來電子教材課堂教學(xué)實踐中需要重點關(guān)注的問題。