應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色

一、用現(xiàn)代教育理論彰顯地理學(xué)科特色教學(xué)設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。

地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí)，是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過(guò)討論交流完成這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1～2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng)，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí)，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問(wèn)題，最終得出結(jié)論；對(duì)以語(yǔ)言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫該圖，通過(guò)注意太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的正午太陽(yáng)高度變化，得出結(jié)論；對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成

人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng)；五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。

用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，解決問(wèn)題。

以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說(shuō)出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“目前人類在資源利用中存在的主要問(wèn)題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來(lái)自各種媒體，也可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見(jiàn)。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問(wèn)題，從而意識(shí)到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程

地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過(guò)程，掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果不理想。現(xiàn)在用于動(dòng)畫制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種，常見(jiàn)的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面動(dòng)畫軟件以及3DS MAX和MAYA三維動(dòng)畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫軟件的使用方法，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫，能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。Google Earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個(gè)地球的三維模型上，通過(guò)該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個(gè)點(diǎn)；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時(shí)，教師在用好教材地圖的同時(shí)，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

3.運(yùn)用多媒體學(xué)教激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的口授式教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能通過(guò)聲音、活動(dòng)圖像、文本、圖形、動(dòng)畫等多種刺激作用于學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體用于地理教學(xué)，能將遙遠(yuǎn)的、古代的、典型的地理事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能將立體的地理環(huán)境和地理現(xiàn)象充分展示給學(xué)生，能讓學(xué)生及時(shí)感知地理之美，激發(fā)其對(duì)地理的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。

教師利用多媒體能綜合呈現(xiàn)信息的功能，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、逼真的地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣向縱深發(fā)展。