認識“地震后的幽靈”——余震

2012年5月28日，我國唐山市轄區、灤縣交界發生4.8級地震，唐山市震感明顯，北京、天津均有震感，并引發了市民的心理恐慌和憂慮，地震專家表明本次地震是1978年唐山大地震的余震，不會有大地震發生，市民的恐慌心理才逐漸平息?！皩W習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”是基礎教育地理新課程改革所提倡的理念。地理學習基于生活、用于生活應該是地理教學所堅持的方向。作為“自然災害”重要部分的知識，“余震”長期以來不被重視。因此，筆者想通過本文向大家介紹這個容易被忽略的次生災害——余震。

一、認識余震

地震是人類生活中破壞性極強而且頻發的一種自然災害，一次大地震發生后，常常會伴隨一系列余震，強余震也具有相當大的破壞性，會對主震震中地區再次造成不可估量的損失，因此余震對人們的影響也非常大。下面就來揭開這個“幽靈”的神秘面紗。

1.余震的定義

余震是在大地震，即中強度以上地震之后接連發生的地震。一次大地震發生后，一般都會有一系列的余震發生，余震是地震序列中的重要組成部分。

2.余震的分類

（1）按發生地點劃分：板塊邊界余震、板塊內部余震。板塊邊界余震指發生在板塊交界地區及附近的余震。世界上有兩大地震帶，分別是環太平洋地震帶和地中?！柴R拉雅地震帶，這兩個地震帶分別位于太平洋板塊與亞歐板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊的交界地帶。板塊交界地帶是地質活動非?；钴S和劇烈的地區，是地震、火山等地質災害的集中區。板塊內部余震指發生在板塊內部大陸斷裂帶及附近的余震。觀察“世界火山地震分布圖”，還會發現在板塊內部有兩個分布面積非常大的大陸斷裂地震帶，分別位于亞洲中東部和非洲東部，這兩個區域也是主震劇烈區域，因此余震也非常多發和活躍。

（2）按持續時間劃分：初期余震、中期余震、晚期余震和特晚期余震。初期余震一般指在主震發生后20天以內的余震；中期余震一般指在主震后20～200天之間的余震；晚期余震指發生在主震后200～2 000天之間的余震；特晚期余震指發生在主震2 000天以外發生的余震。

3.余震的持續時間

余震持續時間根據主震大小和主震發生區域而不同。對于大多數發生在板塊邊界的大地震，其余震到“正常”背景地震的過渡通常發生在主震后10年之內。故而這個時間被當作標準使用。然而，其它構造環境中的余震序列可能會更長。在類似美國盆嶺區發散的板塊邊界帶上，余震常常持續50年甚至更久。在大陸部分余震則可能持續數百年。余震是由主震引起的應力和斷層性質變化所導致。在板塊邊界，穩定的板塊運動在大地震之后迅速使斷層重新加載，并壓倒了主震帶來的影響。而在大陸內部，斷層重新加載要慢得多，這使余震持續時間更長。

二、余震對生活的影響及原因分析

地震對于人類生活來說，是一場災難性的事件。而作為地震序列中的重要部分，余震也同樣給人類生活帶來重大的影響。這種影響表現在三個方面：首先，余震預測的高難度性?？茖W家表明，由于對余震的發生及潛伏規律人類目前尚未完全掌握，因此，對余震發生的準確時間、地點、強度都無法預測。其次，強余震具有相當大的破壞性，會對主震震中地區再次造成不可估量的損失。主震一般都會對震中區及附近地區產生毀滅性的影響，主震發生之后，如果接連發生強余震，會對原本已經破壞的人類環境再次損壞，造成不可預測的損失。再次，余震持續時間長，會對震區人民心理和精神產生嚴重傷害。由于主震對震區人民心理造成的巨大陰影，再加上人類對地震無法預測的現實，余震會對震區人民心理產生重大影響。不過，近年來科學家通過研究發現，余震有隨時間推移在發生頻率和強度上都呈現減少和減弱的趨勢。

三、中學地理的“余震”教學

自然災害是滲透中學地理全過程的知識，在中學地理教學中具有重要地位?；A教育新課程改革提倡中學地理要讓學生學習“對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”。因此，余震知識在中學地理學習中顯得尤為重要。

首先，在教學內容上應依據《義務教育地理課程標準（2011年版）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，結合學生生活經驗和學校所在區域情況進行。如《義務教育地理課程標準（2011年版）》在世界地理部分“海陸變遷”中要求“知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名的山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”。在中國地理部分“自然環境”中要求“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”。在鄉土地理部分要求“舉例分析自然資源、自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響”等。

其次，在教學方法上，宜讓學生以小組合作的方式進行自主探究學習。給學生提供探究余震問題的路線及資源，讓學生通過合作探究的方式解決：認識余震、分析余震、如何預防余震及遇到地震或余震該怎么辦等問題，并在課堂上以小組為單位匯報展示探究成果。學生匯報展示完畢后，每個小組在教室模擬：如果現在發生地震，按照小組探究的預防和應對方法，同學們應該怎樣做。模擬完畢，教師和學生一同討論，評出最優小組，并對探究活動的成果進行總結，以黑板報的形式展出，如果有條件可以在全校展示，以提高學生的學習成就感和學習興趣。

再次，在教學評價上，一方面堅持過程性評價與結果性評價相結合的方式。在探究學習過程中對表現優秀的學生給予及時鼓勵，對于表現較差的學生進行及時糾正和指導。另一方面還要堅持知識評價和實踐評價相結合的方式，但要更注重實踐評價。

最后，在教學態度上，一方面應樹立地震及余震教育的憂患意識和緊迫感，另一方面應堅持長期的災害教育態度，隨時、及時給學生灌輸防災減災觀念和意識。只有堅持災害教育的緊迫感與長期性，才能使學生真正形成良好的防災減災意識，才能在面對突發自然災害時，知道如何保護自己及提醒他人，使中學地理教育真正達到培養現代公民必備地理素養的目標。