例談地理生活化教學

一、建構生活情景，寓抽象原理與概念簡明化

新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整生活過程。教學中如何讓地理走進生活，讓學生“身臨其境”，面對實際問題，嘗試遷移運用地理知識和技能，尋找解決問題的方法或策略。教學活動在學生的“最近發展區”著力，圍繞學生已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計教學，選取學生“觸摸”得到的材料，把抽象的地理原理移植到生活中去，在現實生活中找到原型或是模擬，還原知識形成過程，激發學生積極探究、主動參與，寓抽象的原理、概念簡單化具體化。此外，再現的生活情景對學生有何啟發？能否觸發學生的思想？下面來看看“農業的區位選擇”教學設計片段。

播放錄像：無為幾家超市的農產品和農貿市場里新鮮的農產品；水稻的生長過程視頻節選。

學生思考：幾家超市和農貿市場的產品有多少是無為本地生產？價格差距怎樣？如何縮短差距？無為水稻生產主要受哪些區位因素的影響？何為區位？

學生活動：分組活動，角色扮演（農產品加工組；水稻種植組；農業科技人員；政府官員）。

播放錄像：東北大米生產過程視頻節選（突出“集約化、規模化、商品化”的特點）；東北地區和無為兩地的地形、氣候、水源（河流）土壤比較圖表。

學生思考：東北地區水稻生產條件與無為相比，自然條件不一定優越，經濟效益為什么有如此差距？無為的水稻生產今后如何轉變？

學生活動：角色體驗（農業科技人員；政府官員）。

結論：因地制宜發展農業——合理布局，解決農產品深加工問題；農業可持續發展。

教學片斷中，教師先是結合教材內容搜集富有生活氣息的教學素材，使枯燥、抽象的內容變得生動，成為分析問題的良好載體，激發學生的參與欲望，享受學習過程，興趣非常濃厚，有效教學落到了實處。讓學生在生活情景中理解原理、概念，由于是學生自己探尋推斷出來的，所以不論是對概念的理解、知識的掌握，還是對解題能力的提高、合作意識與探究意識的培養、教師的和盤托出與硬性識記不知要強出多少倍。教師利用錄像將學習內容與現實聯系起來，把家鄉發展問題呈現給學生，教師隱居幕后，學生走向前臺，他們或獨立探索、或合作學習、或展開爭論。通過學習，震撼學生內心情感，掀起思維浪花，且始終處于激活狀態，教學效果不言而喻。

二、利用本土案例，寓教學內容生活化

教材作為教學資源，是編寫者對課標理解的具體化表現，是面對各地區的全體使用者，而教師面對的是一組特定教學對象。所以，教材使用本土化、具體化和個性化的工作就只能由教師來完成。教師整合課程資源，考慮如何延伸和拓展教材，如何確定學生已經吸收且能運用知識和技能，如何預見學生在近期可能鞏固和發展的知識及技能，并在兩者之間找到最佳契合點，以此滿足學生潛在需求；如何結合教材內容，利用本土案例，設計有效的科學探究活動，使學生在學會知識的同時，體驗學習過程，獲得學習能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這些，教師具備捕捉信息的能力非常重要，如何從外界眾多的信息源中，發現自己所需要且有價值的材料，提供給學生，讓學生去認知事物、親自探索，并獲取對生活有用的地理知識。教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂實現教學目標？“產業轉移”的教學就是力圖做到這一點。

新課導入：播放“大道無為”MTV視頻（讓學生沉浸在優美舒緩的輕音樂、美麗的無城市貌及鄉村景觀的視覺變換中，并輔以解說，很悠然地將學生注意力在不知不覺中引入到預設的課堂氛圍，也為后面學習“產業轉移”做鋪墊。）

出示材料一：無為縣由農業大縣和人口大縣發展到今天“全國電纜之鄉”、“全國百強縣”、“皖江城市帶——產業轉移承接示范縣”，經歷了自建鄉辦企業、民營企業（電纜廠）—規劃經濟開發區（二壩、無城開發區）—招商引資—發展出口加工區—產業轉型升級—變“無為制造（農業原料、電纜）”為“無為創造（軍用電纜、日產6 000噸光伏玻璃、高新材料轎車輪胎等）”。（學生閱讀）

出示材料二：“無為開發區推進產業轉移紀實”；“數字10年”（無為縣產業產值變化和招商引資額變化統計圖、進出口貿易額統計圖）。

出示材料三：“無為縣招商引資優惠政策一覽表”、“無為縣農民培訓規劃政策”、“無為縣農民工進出對比表”、“無為開發區聚落景觀變化示意圖”、上海華誼集團遷移二壩開發區、雙錢輪胎廠、華芳集團、吳江50萬噸化纖紡織、上汽集團汽車零部件等入戶二壩開發區工業園。

角色扮演：縣長、招商局長、農民工代表、培訓學校校長、環保局長、華誼集團董事長等不同物角色分配給學生，進行角色對話（每個扮演角色盡力完成工作——從材料中找到自己的相應位置）；理解“產業轉移的概念、影響因素、對區域發展的影響。

教師總結，回歸課本。

作業：課后調查無城開發區周圍地區環境狀況如何？產業轉移對當地產業結構和居民生活（就業和經濟收入）有何影響？

一節“產業轉移”課就這樣在輕松愉快中結束了。在設計這節課時，采取設計明暗兩條線并行又交叉的教學策略，明學“無為產業轉移”，暗比“東亞產業轉移”，巧妙將鄉土地理與教材相呼應，賦教學內容生活化，使學生輕松愜意地學習地理知識，真正體現以標定教、少教多學、案例助學等特點。同時，教學設計預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：播放MTV視頻導入，材料激趣既親切自然又有認同感；第二塊：鄉土材料呈現、角色扮演、主動探究活動，使課程重點知識的運用、內化在高潮中得以解決，也喚起學生內心對身邊社會和未來人生的思考及對家鄉建設的責任感；第三塊：回歸教材、活學活用。同時安排了環境和居民收入的地理調查，將課堂教學延伸到課外，實現理論與實際的結合。而在捕捉教學信息方面，采用角色扮演，通過角色對話，有效地激活教材知識，加強對“產業轉移影響因素”的理解，確保課標的完整性和系統性，增加教學的實效性，體現了深刻的人文性和思維性。

三、創設有效活動，寓教學方式生活化

有效的活動必須基于學生生活中的真實性問題。任何外在的問題，如果不試圖建立起對學生本身的意義、不能與學生的經驗有機聯系起來，對學生而言，就完全成為一種與己無關的問題，不能引起他們對問題研究的興趣。課堂活動應該盡可能模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生在現實生活中遇到的真實問題為學習任務，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實問題情境。由于問題的真實性易于激發學生的內部動機，同時，活動過程可以讓學生經歷與專家解決問題相類似的探索過程，使學生的自主性和創造性發揮、探索精神的培養成為可能。為此，筆者在教學必修2第五章“問題研究”——“北京的自行車是多了還是少了”時，做了如下的嘗試：將討論主題改為“無城西大街交通擁擠問題能否解決”，讓學生在學習實踐中學會觀察地理現象，獲取地理信息，培養實踐能力，喚醒社會責任意識。具體教學設計如下。

請在ABC中選擇你認為可能性大小的字母（A表示可能性大，C表示可能性小，B表示只能維持現狀），請每位同學做出選擇，并把它寫在卡片上。

選擇相同字母的同學成為一組，并站在教室指定位置。座位按三組重新編排成圓桌形，三大組又分為若干個小組，每個小組2人，首先是小組的交流和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論，最后大組統一意見、匯報。組內同學相互交流解決交通擁擠問題措施的合理建議。

意見整理：四所學校學生錯峰上下學的時間；將部分學校移走；限制機動車輛進入西大街；整治街道門面經營戶占道；整治交通秩序；提高市民遵守交通意識等。

請每組成員中出生地距西大街最近小區的同學分享本組觀點，并在展臺上展示成果，其他同學分享。各組之間相互辯論，盡可能地說服其他組成員加入本組，以壯大本組隊伍。辯論之后，全班同學重新站位，并請新加入同學分享自己的觀點。

班長（或地理課代表）做出點評。

教師引導學生回歸課本。

這個活動具有以下幾方面特點：①討論主題改用學生身邊真實問題，用學生上下學交通擁擠問題，“就地取材”激發學生內部動機，活動有趣易操作。②學生選擇觀點寫在卡片上，讓每位學生有自主選擇權，避免隨從別人，缺少思考；同組分享、陳述、增強自信，組員隨即重新變動站位，培養團隊精神；③這個活動是真正處于學生“最近發展區”水平的活動，對學生來講，具有挑戰性、激勵性、探究價值，如解決交通擁擠問題措施，就能激發學生復雜的思維和高水平的認知。如果活動太難，讓學生難以勝任，或是太易，只是追求活動表面的熱鬧和形式，都將使活動流于形式而難以真正促進學生發展。④教師在設計活動時，自己早已對任務的目標、結果及執行形式等心中有數，利于把握活動的方向，注重可操作性。學生從傾聽到談論，再到重新站位操作等，讓學生在“玩中學”，使他們蘊藏在身心內部的能量得以向外釋放，迸發出思維的火花，學生學得有趣、愉快、深刻。⑤這個活動一開始教師就表現出對學生的積極期待，明確學生應該承擔的責任，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多關注和鼓勵，如分享組員的選擇似是偶然被選中，事實上是教師事先想好的，避免出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，也避免了點名的被動、尷尬。另外，從參與活動的范圍看，不是少部分人參與，而是人人都參與其中。課堂氛圍和諧、平等、尊重、信任、理解和寬容，學生和教師之間產生一種積極的相互依賴，給學生以心理上的自由和安全感。來自同學和老師的適時鼓勵可以讓回答問題的學生獲得心理上的支持，知識上的啟迪，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，活動更有成效。