《中國地理》精品課程建設的探索與實踐

一、課程建設背景與問題

1.《中國地理》課程建設的背景

時刻準備，把握機遇。在科研還未普遍被普通高校所重視的“八五”時期，《中國地理》課程憑借其擁有一定科研立項與成果的優勢，在1995年成為“八五”時期重點課程建設規劃中最后一批建設的省重點課程之一。憑借省市重點課程和校優秀課程的基礎以及建有網絡教學資源庫的優勢，2006年，《中國地理》課程又成為“十一五”本科教學質量工程中的首批市精品課程之一。

吃透精神，揚長補短。精品課程建設主要圍繞課程負責人、教學隊伍、課程描述、自我評價和課程建設規劃幾個方面的建設展開，缺一不可。準備建設的精品課程首先必須考慮好課程帶頭人的選擇。在課程描述方面，歷史沿革、教學內容、教學條件、教學方法與手段等主要是對現狀的質性描述，需要做的是善于總結與挖掘閃光點，可以說只是一種“軟件”的建設；但是教學效果的描述，卻是硬件的展示，它需要扎實的工作實效來證明。自我評價，一方面要認清課程特色與優勢，充分挖掘與發揮既有優勢；同時也要清晰自身的不足之處。對于不足，不是避而不談，而是要努力創設機會對其進行彌補。課程建設規劃的建設目標與步驟一定要明確，要訂準可量化的詳細計劃，以便接受在不同階段的考核、比較與提高。

2.《中國地理》課程建設面臨的問題

質量工程建設重點的轉移。目前《中國地理》課程建設面臨較大阻力，在競爭中屬于弱勢科目。主要原因是：“十二五”精品課程建設的重點已向應用性強及與IT相關的學科傾斜，缺乏新亮點的傳統專業面臨邊緣化；隨著“質量工程”投入力度的加大，精品課程建設在“十一五”期間已受到充分重視，現已形成一批特色鮮明、成果卓著、團隊強大的精品課程，使《中國地理》課程原有優勢面臨極大挑戰。

硬件支撐條件有待提高。目前，《中國地理》課程需抓緊建設的是適合師范教育培養目標的教材、較高層次的教研項目以及成果的總結與申報。因現有最受推崇也是最新版的精品課程教材更適合培養從事科學研究、開發和管理工作的高級專門人才或繼續攻讀碩士、博士學位的人才，而本校培養的學生以中學地理教師為主，雖然教材有鮮明的創新性并能體現中國地理的新發展，但它與中學地理的教學關系不是十分密切，不能很好解決中學地理教師在中國地理教學中面臨的一些重點與難題。為了彌補這一缺陷，過去一直用網絡課程和補充講義的方式輔助教學。因此，教材的建設既能彌補目前教材使用中存在的缺陷，也將成為課程建設的一個重要成果，一舉兩得。

教學隊伍建設受限制。一門課程的建設固然與課程帶頭人關系密切，但精品課程建設至少需要組成一個3人以上的教學團隊，而且課程團隊的組合與共同努力也不容忽視。然而，本科教學在“寬口徑、厚基礎”的教育改革與發展指引下，專業課程所占比例不斷減少，課程的學時數也大幅度減少，致使一個教師往往需要承擔多門課程才能完成工作量。而精品課程建設要求帶頭人與團隊成員一人最多只能參加2門課程建設，所以最終導致一些課程難以組織教學團隊，而已形成的團隊成員則往往需要同時兼顧其它課程建設，難以保證向精、專發展。

人才培養方案重新調整。普通高校一般每四年會重新修訂人才培養方案，僅以《中國地理》課程為例，本校1988年的人才培養方案中，中國地理（包括中國自然地理和中國經濟地理）的學時數為216學時；1996年方案改為96學時；2000年方案是144學時；2004年方案是108學時；2008年方案是72學時；2012年方案是64學時。這種變化趨勢在國內其它院校也大同小異。是因為這門課程不再重要？顯然師范院校的培養要求并沒改變。我國從1980年代以來，中國地理一直是初中教育的基礎組成部分，并且每周2學時、1學年完成教學任務的培養方案一直沒有改變，而且中國地理占整個中學地理教育1/4的狀況也未改變。現在教學時數大幅度減少，而教學目標沒有改變，如何提升教學水平與保障教學質量是今后教學改革急需解決的問題。

網站長期維護困難。網絡資源是改進教學的最佳輔助方式之一，在“八五”期間重點課程建設之時已經卓有遠見地把網絡課程作為重點課程建設的基礎條件之一。課程必須根據建設需要進行網絡資源的規劃、設計、組織與更新，這需要持之以恒地投入精力與財力，然而這對于窮于應付科研和多門課程教學而網絡能力又不夠強的專業教師來說，是一個巨大的挑戰。因此，許多課程網站更新緩慢甚至長期不變的狀況，加上信息爆炸的沖擊，其資源庫的功能幾乎名存實亡。

二、探索與教學改革實踐

1.團隊建設是根本

完善團隊協作機制，強化團隊凝聚力與影響力。相對于其它很多專業課程來說，《中國地理》還是地理科學專業中最大的兩門課程之一，一直都能保障由兩位教師同時任課，并有非任課教師參與實習指導，易于形成教學團隊。由于教學團隊是非官方的、較為松散的組織，因此通過教學例會與公開課來強化團隊的協作與交流能力；通過組織教材編寫強化團隊成員的凝聚和協作能力。教學團隊也計劃把《中國地理》推廣成惠及全校學生的通識類選修課，有效擴大專業與課程的影響力。同時，借助團隊成員擁有的留學背景與人脈關系，多次組織與國外師生的交流，嘗試協助指導美國大學生在中國的野外實踐，擴大團隊的影響力。

樹立科研反哺教學理念，形成學習型教學團隊。由于課程團隊成員都主持有國家、省、市各級科研項目，科研優勢使團隊具備了依靠科研反哺教學的條件。借此可以做到科研理念反哺教學理念；科研設備反哺教學條件；科研成果反哺教學內容；科研場所反哺教學空間；科研學術活動反哺教學活動。通過科研平臺，形成團結、互幫、互學的學習型課程團隊，保證課程建設的不斷創新與發展。

發揮骨干作用，示范引領整體發展。課程團隊也積極響應學院常年組織的學術沙龍活動，自主申報交流課題，勇于擔當沙龍論壇的壇主，既活躍了學術文化氣氛，也為骨干教師搭建展示的平臺，提供相互借鑒的機會，促進教師資源與師生之間的共享與交流。

2.教學質量是核心

關注課堂教學，靈活運用多種教學方法。堅持以教學為中心，深入課堂是提高教學質量最重要的工作。在課時大大壓縮的情況下，保障教學質量是極大的挑戰。為此，除了采用常規的課堂教學方法外，嘗試多種方法并用：巧設疑問，引發自主探究；關注焦點，倡導百家爭鳴；重視實驗，培養科學方法。這樣，不但易引發學生的興趣、關注身邊的地理問題，同時也使學生自覺地利用課余時間學習相關知識，既延伸了課堂學習時間，也發揮了學生的自主性與能動性。

強化教學常規，課內課外都要下功夫。常規就是人們在長期的探索中形成的符合教育規律、有效且相對穩定的基本要求。做好常規，其實就是為提高質量鑄就了最堅實的平臺。備課、上課、作業、輔導、評價等方面都有常規要求，把這些常規抓好了，質量的提高就是水到渠成的必然結果。當然，常規也不是一成不變的，它會隨著教育形勢的變化而動態地發展。教學創新的過程實質上就是一個用科學的方法來發展常規的過程。例如，采用自主課堂與開放作業相結合，由學生講課、選做作業、批改與講評作業；建立課程QQ群，使學生之間、師生之間的交流延伸到課外。

重視內容更新與體系重整，理論聯系實際。借助教材編寫的機會，對課程的理論與實踐都做出相應的調整，具體做法如下。一是重整課程體系。首先，重視背景分析、對比分析，把中國置身于世界背景下來研究，強調全球變化、全球化對中國的影響，強調整體對部分的影響；其次，強調中國人地關系地域系統，通過區劃來認識人地關系的地域分異規律。二是盡可能使用最新的研究成果及資料。如加入全球變化、經濟全球化、主體功能區劃、綜合地理區劃、城鄉統籌等較為前沿的研究內容，并在各個部分體現最新的研究進展，盡可能采用最新的統計資料。三是充分體現學科的綜合性、區域性、實踐性特點，以中國人地關系地域系統為研究對象，強調中國經濟、文化、生態系統的結合與聯系；區域過程與區域分異；反映《中國地理》在解決實際問題上的特色與作用。四是突出理論性。將地理學的理論及實踐與中國地域充分結合，使學生在學習中能有效運用已學理論并掌握《中國地理》本身的理論，避免將《中國地理》變成純粹知識性的資料堆砌。

3.特色創新是關鍵

突出研究性教學，加強課程與社會生活聯系。用活、用盡與課程相關的一切教學與課內外活動。結合研究性學習課程與第二課堂課程的開設以及頗受學生歡迎的大學生挑戰杯等學生課外科技活動，可以開展與中國地理（鄉土地理）相關的系列研究活動，并通過小組研究和實踐活動等課堂教學難以滿足的訓練，密切學科知識與社會生活的聯系。

加大實踐環節，培養學生創新與實踐能力。區域地理綜合實習是與《中國地理》課程密不可分的地理專業實習，實習指導主要由《中國地理》課程組教師承擔。這是地理專業學生在完成主要專業課程學習及課程實習后才進行的一次涉及幾乎所有專業知識和技能的綜合實習，所以綜合實習必須達成對地理專業技能和地理綜合素質進行綜合訓練與檢驗的目的。區域地理綜合實習一般會選擇一個較大尺度的空間，這對培養學生的地理空間思維能力、地理空間分析能力，形成地理學科意識具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學培養方法無法替代的手段。在實習中，綜合采用集體、小組和獨立等多種組織形式，通過印證、互動與自我學習等指導方法，最終達成規范掌握區域地理實習方法并具有探究與創新能力等多樣化的目的要求。

4.成果積累是保障

加強與學生的密切聯系。交流與碰撞是產生問題與萌發創意的最佳手段之一。鑒于課程網站維護的復雜性，課程組借用現有流行的網絡交互模式，建立課程QQ群。QQ群不但能使教師及時解答學生的疑問，也能共享學生之間、師生之間、課程組教師之間的討論與交流，為學習問題的突破尋找解決辦法，為教學研究的開展挖掘新的立意。

重視成果的總結與積累。教學成果是精品課程建設最重要的硬件之一，不是朝夕之間就可以獲得的，而是需要長期的探索與積累。所以，不管能否獲得教學研究立項的支持，都要隨時做好教學研究和各階段性研究成果的總結，有計劃地積累、歸納與申報教學研究成果。機遇永遠留給有準備的人！

因此，精品課程的建設，必須做到：建設具有團隊精神的教師隊伍是教學改革的基礎；正確處理好科研與教學的關系，強化科研教學互哺作用；注重教學改革的思維創新與方法創新；一步一個腳印，扎實做好課程建設的每一項基礎工作。不過，精品課程建設不是僅靠一己之力、短時間內就可以實現的，需要課程組教師們集體的持之以恒的努力，還需要課程所在院系、學校的大力支持以及同行院校、課程教學研究會等高平臺的協助與支持。

基金項目：2012廣州大學重點教研項目的部分成果。 本文是“全國高校《中國地理》教學研究會第六次會議”大會論文。