基于概念圖的我國大陸和臺灣地理教材正文比較

地理概念是重要的地理知識，其表述關系到學生對地理事物本質的理解，因此有必要研究地理概念的表述。2012年7月31日，第八屆兩岸經貿文化論壇發布“共同建議”，提出積極促進商簽教育交流與合作相關協議，涉及兩岸教師、學生交流及兩岸的課程、歷史地理教材等，都會有相關的協議，這將對兩岸交流合作帶來深遠的影響。本文響應此次會議精神，選取我國大陸和臺灣教材鋒天氣系統正文進行比較，可增進兩岸地理教材間的交流。

一、地理教材概念表述合理性依據

1.有關鋒天氣系統大陸地理課程標準和臺灣地理教學大綱的要求

2.地理教材概念表述合理性理論依據和基本原則及策略

地理教材概念表述合理性理論依據來自地理科學以及教育心理學的理論，如人們對事物的認識需要經歷從具體到抽象、從感性到理性的發展過程，建構主義認為新知識必須與學習者現有的認知結構產生相互作用，才是有意義的學習，另外概念密度應當適量，學習材料數量的多寡和保持的百分率成反比。

地理教材概念表述合理性基本原則：科學性原則、基礎性原則、時代性與應用性原則、藝術性和生活性原則、多樣性原則。地理教材概念表述合理性基本策略：使學生獲得必要的感性知識，是掌握地理概念的基礎；使學生明確地理概念的定義，形成地理概念的結構，是掌握地理概念的根本；使學生運用科學概念解決實際問題，是掌握地理概念的重要保障。

二、概念圖的繪制方法和分析

1.概念圖的繪制方法

用概念圖軟件分析教材，是一個新穎的角度，也有難度。本文選擇人民教育出版社2008年4月出版的第3版（簡稱人教版）以及臺灣翰林出版事業股份有限公司2008年8月的第三版，以鋒天氣系統內容為主。地理教材的課文需轉成概念圖中的命題。兩個節點加上中間的連接詞構成1個命題，一個命題包括2個節點數。一句課文可以轉成1個甚至多個命題。如教材中“水平方向上溫度、濕度等物理性質比較均一的大范圍空氣叫做氣團”，就可以轉換成命題：把“水平方向上溫度、濕度等物理性質比較均一的大范圍空氣”放入第一個節點（概念框），把“氣團”放入第二個節點（概念框），把“叫做”放在連接線上，連接兩個概念。

2.對兩版本概念圖進行三方面定量分析

（1）節點頻率。馬費成、郝金星綜合Novak等人的研究成果，提出節點個數是測量結構化知識的廣度指標，楊克非稱之為節點頻率，并認為節點頻率是表明學習內容廣度（覆蓋面）的一個指標。

從節點頻率來看，臺灣翰林版教材在鋒天氣系統相對于人教版教材的內容廣度較廣，多了近65.4%，在知識點分布上，相同的是“鋒面”、“冷鋒”都是較高頻節點，不同的是人教版“暖鋒”連接頻率高，臺灣翰林版很低；臺灣翰林版“氣團”連接頻率很高，而人教版很低，且還出現人教版沒有的節點“海洋氣團”、“大陸氣團”等。另外人教版稱“準靜止鋒”的概念在臺灣翰林版稱“滯留鋒”，它們的連接頻率都是2次。

（2）命題頻率。兩個節點及兩個節點間的連接詞組成一個命題，命題頻率也可以反映學習內容的廣度。從圖1看出人教版的命題頻率是21個，圖2中臺灣翰林版的命題頻率是30個。從命題頻率來看，臺灣翰林版的學習內容廣度較廣。

（3）長節點個數。根據楊克非的研究，把字數大于或等于10個字的節點稱之為長節點，一幅概念圖中長節點個數越多，這篇課文的閱讀難度越大。大陸人教版和臺灣翰林版長節點的個數分別為17個和18個，兩版本的閱讀難度差不多。

3.對兩版本概念圖進行兩方面定性分析

（1）概念圖的結構。王立君曾引用Yin定其結構主要有五種：線形、環形、輪輻形、樹形和網絡形。不同結構的概念圖閱讀難度也不同。樹枝狀概念圖內的連接詞沒有交叉，學習者可以從數值的頂端出發，沿著各個分支一步步地學習，而網狀概念圖里的連接線相互交叉，結構更加復雜，會給學習者造成困難。從兩幅圖看基本上是樹枝狀結構，從這個角度分析，兩幅概念圖的閱讀難度相當。

（2）某節點與其它節點的聯系。概念圖圖形化的呈現方式可以清楚地看出某節點與哪些節點相連接、與哪些節點較近或較遠，它們之間又通過哪些節點相連接等。氣團在臺灣翰林版的連接頻率有6次，而人教版只有2次。人教版氣團的概念是為了引出鋒面的概念，而臺灣翰林版氣團是作為一個單獨的天氣系統，表述的深度較深、廣度較廣。人教版鋒面、鋒的連接頻率都是4次，翰林版鋒面連接頻率6次，沒有鋒以及鋒線這兩個概念。人教版冷鋒、暖鋒連接頻率分別是4次、5次，主要從氣團的移動、過境時、過境后的天氣狀況和在我國出現的情況闡述，翰林版冷鋒、暖鋒連接頻率分別是3次、2次，主要從氣團的移動、過境時的天氣闡述，但兩版本過境時天氣的表述不同。大陸人教版突出冷鋒過境時有大風，暖鋒過境是連續性降水或霧，翰林版則突出降溫、升溫。

三、總結及對教材編寫的建議

從概念圖節點頻率和命題頻率看，臺灣翰林版教材的廣度較大陸人教版更廣，從長節點的個數和概念圖的結構看，兩版本教材的閱讀難度相當。

大陸此內容地理課程標準是“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面天氣系統的特點”，里面提到的概念是“鋒面”。因此人教版的教材可以借鑒臺灣翰林版教材省略“鋒線”、“鋒”的概念，直接就用“鋒面”的概念。

兩版本此內容較大不同在于“氣團”，臺灣翰林版把它劃為天氣系統的一個組成部分，涉及較多、較難的氣團概念，臺灣地理教學大綱的目標是能認識天氣系統中的鋒面，沒有直接要求氣團這一概念。而人教版氣團概念只是為了引出鋒面概念，這符合大陸課標要求，而兩岸教材在此節內容都有講到反氣旋，另外結合概念表述合理的理論依據要有適當的概念密度及編寫基礎性原則，臺灣翰林版教材關于氣團的概念可以更簡單明了，刪除不必要的概念。

兩岸鋒天氣系統的知識重點應都是鋒天氣系統過境前、時、過境后的天氣情況，大陸人教版對鋒過境時天氣情況闡述較詳細，冷鋒有大風，暖鋒闡述連續性降水，均有闡述過境后的天氣狀況，而臺灣翰林版相對簡略，此內容可借鑒大陸人教版。