美國地理教學設計的特點及其啟示

美國在教學設計的起源、發展方面始終走在前列，本文以美國的一篇地理教學設計——“關于北極和南極人們知道什么”為例進行較為詳實的剖析，以期給我國地理教學設計帶來一些有益啟示。本文案例來源于美國國家地理官方網站，由英文原版翻譯而成。該網站的開頭部分對其教學設計進行了說明：“參照美國國家地理課程標準、五種地理技能和主要的地理視角，由一線教育工作者編寫，并且已經在課堂實踐中得到檢驗”。可以說“關于北極和南極人們知道什么”這篇教學設計反映了當前美國地理教學設計的真實狀況，具有很強的代表性。

一、案例展示：美國地理教學設計簡介

“關于北極和南極人們知道什么”這篇教學設計一共分為11個欄目，這些欄目的級別相當于我國教學設計中的“課標解讀、教材分析、教學目標、教學過程”等。由于“建議程序”這一欄目篇幅較長，本文在尊重原意的基礎上做了適當壓縮，其它部分均未做修改，具體內容如表1。

二、審視思考：美國地理教學設計特點

1.課程觀念的開放性

美國地理教學設計體現的是一種開放、包容的大課程觀，具有兩個鮮明特點：其一，相關課程之間聯系緊密。如在該篇教學設計中多次要求學生從互聯網和紙質媒體上搜集資料，運用寫作和繪畫材料解決問題。對世界歷史、寫作、美術、計算機等學科均有涉及，各個科目相互穿插融合，形成有機整體。其二，充分挖掘本學科的素材。如將“課程拓展”作為一個單獨的環節，為學生指明具體的學習材料和途徑。學生不僅置身地理課堂，而且還是豐富多樣的綜合活動課程。

2.教學目標的通俗性

美國地理教學設計中目標的表述清楚明了、淺顯易懂，有利于教師與學生更好地理解和執行。因為教師作為教學目標的設計者，不僅需要考慮目標內容的科學性與合理性，而且應注意目標表述的通俗性。只有當教學目標真正被教師內化才能發揮它應有的功能，否則可能會流于形式；學生作為教學目標的落實者，通俗易懂的表述更貼近學生的生活實際，讓其感知自身是目標實踐的主體，從而促進教學的有效開展。該篇教學設計對此就有充分體現，如“采訪人們關于北極和南極的印象；闡述地圖以顯示人們對這兩個極地的印象；與全班一起討論采訪的結果”等，這些目標是對課堂教學內容的總結概括，并以簡潔準確的語句加以呈現。這樣使師生都能夠很好地明確本課應達成的目標內容以及程度。

3.教學活動的層次性

教學活動的層次性是美國地理教學設計的一個重要特色。通過對該篇教學設計中“建議程序”環節的分析，可以概括出其教學過程由四個程度不同的活動組成，這些活動的關系如下：活動一讓學生運用自己的詞匯描述兩極地區，從而認識到自身對北極和南極知識的不足，激發學習的欲望和動機；活動二研究北極和南極地區是教學的重點，在活動一的基礎上展開；活動三以采訪的形式對學生剛剛學到的知識進行運用和檢測，能夠使教師和學生及時發現遺漏的內容和存在的疑惑；活動四以討論方式解決存在的問題，進一步鞏固知識。最后還設置“課程擴展”這一欄目補充課堂教學，提升學生的學習興趣和水平。各個教學活動之間密切關聯，前一活動為后面活動的開展做出鋪墊，后一活動是對前面活動的總結提升，總體上由易到難、層層遞進，符合教與學的規律。

4.教學時間的靈活性

美國教學時間通常都是以小時為單位，如在關于“北極和南極人們知道什么”這篇設計中課時的安排是3～4小時，這是美國特色的“課段式課程表”，也是美國中學最為常見的一種彈性課程表。其顯著特征就是時間長度的非標準性、非固定性，可以指傳統意義上的一節課， 也可以是原來課時的延長、縮短或多個課時的組合，彈性空間很大，教師可以根據具體情況合理安排教學用時，提高效能。當在某一主題的教學中學生的參與性和積極性很高時，為使討論內容走向深入，教師可以考慮適當延長時間，而不必受嚴格的時間限制。

三、比較借鑒：美國地理教學設計的啟示

1.更新觀念，推進課程資源的開發與利用

當今社會處于一個知識爆炸的時代，教材容量的有限性和內容的滯后性已經遠遠不能滿足學習者的需要。美國的地理教學設計有效地實現了資源的整合，而不是形式上的簡單疊加。我國地理學科還是以知識取向為主的小課程觀，在課程資源的開發與利用方面仍存在諸多問題。我國的地理教育工作者應改變“教科書唯本、考綱考點唯上”的觀點，著力培養“會學習的學生”，而不是“會考試的考生”；同時積極參與地理課程資源的整合與建設，這些課程資源廣泛地蘊藏在身邊的學校、社會、自然中，如搜集教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材等建立學校課程資源庫；聯系科技館、氣象臺、主題公園、廣播電視媒體等開發校外資源。

2.厘定方向，關注教學目標的表述與落實

我國地理教學目標的設計注重使用正式、書面化語言，但這樣表述往往空洞生硬、缺乏感染力。如同樣是對“極地地區”這一內容，我國地理教師設計如下：“知識與技能：能夠利用已有的地理知識，說明自然環境的成因。情感態度與價值觀：培養學生的好奇心和探究欲；養成對生存環境的關注；培養熱愛自然、勇于探索自然的人文精神”。這樣表述使教師在教學中很難把握并落實目標的要領；學生面對這樣的目標也會感到很茫然，不能領會其內涵。當然，我國地理教學設計關注與課程目標的偶合度、注重表述的規范性和層次性等也是值得肯定的。因此，地理教學目標設計中將目標表述的通俗性與規范性、層次性相結合是今后我國地理教學設計努力的一個方向。

3.遵循規律，深化教學活動的設置與安排

教學過程是由一系列具體的教學活動組成，教學活動開展的狀況深刻影響著教學效果的優劣。我國地理教學設計中活動的設置具有數量多、關聯程度不夠、層次性不強等特點，大多數地理教師更多是針對具體的單個教學因子或者知識點而設置相應的活動，缺乏對整個教學內容的系統設計。例如，我國地理教師對“極地地區”這一節中“冰雪覆蓋的地區”教學活動設計如下：“①范圍和位置。學生活動：閱讀圖10.1“北極地區”和圖10.2“南極地區”完成下列要求；②獨特的自然環境——兩極都是冰雪覆蓋的寒冷世界。自主學習P102課文內容，同時讀圖10.5“南北極地區氣溫比較”，比較南北極地區的年平均氣溫、最低氣溫、年平均降水量和平均風速；③代表性動物——南極企鵝北極熊。閱讀圖10.3“南極的暖季”和圖10.4“北極景觀”，結合文字體會動物對極地地區嚴寒氣候的適應性，注意觀察兩地區從景觀上有怎樣的差別”。這三個活動的設置分別“服務”于各自的知識點，沒有建立實質的聯系，更體現不了活動之間的層次性。因此，如何深入挖掘知識點背后的關系，從而構建有效的教學活動是地理教師迫切需要解決的難題。

4.立足實際，注意教學時間的伸縮與彈性

與美國的“課段”相對應的是我國的“課時”，通常1課時是45分鐘左右，并且由于地理課程總課時較少，一般一次課只安排1個課時。這樣的設置導致諸多適合連續講解的內容或者耗時較長的活動被人為地割裂，甚至無法開展。如自然地理中的實驗教學、人文地理中的問卷調查、區域地理中的決策教學等。另外，在既定的有限時間里，有些教師為了趕進度，往往只注重知識與技能的訓練，而忽視過程與方法、情感態度與價值觀的培養，教學行為方式和效果受到很大影響，看似在較短時間內完成了較多的教學內容，實際上時間利用的效率并不高。當然，借鑒美國“課段”方式增加教學時間的彈性空間對于我國現階段來說不易實行，但可以通過增設“兩節連堂”地理課以及利用課余時間開展主題教學等方式做些有益的嘗試。