數字地理視頻資料的選取與課堂教學策略探討

數字地理視頻資料是信息技術條件下課堂教學中最重要的教學素材之一，在地理課堂教學中的使用頻率越來越高，使用形式豐富多樣，使用實踐靈活多變。無論是傳統地理課堂，還是新課程背景下的“新”地理課堂，數字視頻資料都在大展拳腳，展現出它獨特的育人魅力。地理課堂中究竟如何有效利用數字地理視頻資料，克服實際操作過程出現的各種問題，提高教學實效，這是本文探討的主要問題。

一、數字地理視頻資料的特點

視頻的英文名是“Video ”（拉丁語：“我看見”），又稱為影片、視訊、視像、錄像、動態影像，泛指將一系列靜態圖像以電信號方式加以捕捉、紀錄、處理、存儲、傳送與重現各種技術，常常與聲音一起攝錄，并配以文字說明。數字地理視頻資料在地理課堂教學中具有如下特點：直觀形象，能讓學生以最快速度形成地理表象。動態真實，能讓學生明白地理學所要解決的社會現實問題，明了地理學的重要性。容量大，能將較多教學資源濃縮其中，為開展教學提供眾多素材。教學效率高，節省時間等。通過視頻提供素材，學生更易突破教學重難點，提高學習效率，節省教學時間。

二、數字地理視頻資料的種類與選取

1.數字地理視頻資料分類

按照設計和制作格式，數字視頻格式可以分為影像格式和網絡流媒體格式，每一種格式因為開發公司所設立的技術標準不同，又可有好幾種格式。

（1）影像格式適合本地播放。其可分為AVI格式（微軟開發，歷史悠久）、MOV格式（蘋果公司開發）、MPEG/MPG/DAT格式（國際標準化組織ISO與IEC聯合開發，流傳廣泛）等。

（2）網絡流媒體格式適合網絡播放。其可分為RM格式（Real Networks公司開發）、MOV格式（蘋果公司開發）、ASF格式（微軟公司開發）等。

不同格式的視頻，可以通過專業性軟件進行編輯，還可互相轉換。并沒有任何一段視頻可以拿來直接使用，因此，為自如地應用視頻資料，強化教學效果，地理教師應掌握基本的編輯技能。

按照表現內容可以將數字地理視頻資料分為以下幾類。

自然景觀類：涉及地形地貌、地質、天氣、氣候、水體、土壤與生物等方面的大自然景觀視頻素材。

人文風情類：涉及人口、城市、農業、工業、交通、商業、旅游、風土人情等方面的視頻資料。

地理分布類：關于地理事物空間分布特征呈現的視頻資料。

地理過程類：關于地理事物發生、發展過程呈現，歷史變遷的視頻資料。

地理演示、實驗類：地理課內外成功的地理演示或地理實驗的視頻資料。

2.數字地理視頻資料選取

網絡獲?。和ㄟ^土豆網、優酷網等視頻網站或者其它網絡搜索網絡資源。

電視截取：通過軟件將電視上相關地理內容進行截取，以便用于教學。

電影片段截?。和ㄟ^截取可用于地理教學的電影片段獲取素材。

模擬錄象數字化：將傳統的模擬地理視頻資料轉化為數字化視頻資料，以方便存儲和運用。

自己攝錄：通過攝錄設備，隨時將身邊地理素材攝錄以供教學選用。

三、數字地理視頻資料的運用策略

1.營造情景氛圍，引發課堂教學

引人入勝的教學引入，常常讓學生產生強烈的探究欲望，希望更好地參與教學過程。數字地理視頻資料在上課初始階段可營造良好情景氛圍，讓學生不知不覺在教師精心設計的情景中進入課程內容學習。如教學湘教版必修一第二章第三節“大氣環境”中大氣的保溫和削弱作用時，筆者從網絡上獲取西藏、新疆和重慶三個地區關于該地與太陽輻射有關的生活視頻資料進行引入。學生觀看后，進入強烈的“憤悱”狀態，為下一步分析大氣對太陽輻射的削弱作用產生了積極影響。

2.提供趣味視頻，活躍課堂氛圍

沉悶的課堂氛圍讓人昏昏欲睡，學生思維被禁錮，教學效果大打折扣。數字地理視頻資料可提供鮮活、生動、趣味的視頻信息，為提高學習積極性，培養地理素養，形成“學地理，愛地理”的氛圍有無可比擬的優勢。如講解中國政區時可運用網絡視頻歌曲“豬都笑了”以引入，在學生一片笑聲中，有利于掌握地理知識分布規律，使地理知識也充滿生活樂趣。

3.利用合標素材，鋪路探究學習

符合新課程標準的數字地理視頻資料為學生在課堂上的自主、合作、探究可提供有價值的材料，為學生探討生活中的地理問題提供直接材料，可打破時空限制，發散和延伸學生思維。如講解初中地理“西北地區”時，通過網絡尋找新疆的幾個視頻，并通過視頻剪輯軟件，有效集合，加深學生對新疆的自然風光、人文景觀、風土人情等的認識，為后一階段的探究教學打下基礎。

4.舉出鮮活實例，驗證原理規律

生活中很多鮮活的地理素材可以通過攝象機的鏡頭加以保留，課堂上可充分利用，或引發探究，或印證原理或規律。這種視頻素材，必須具有典型的地理性和生活性，才能被學生理解和深化。如“大氣熱力環流”內容時，可在江邊、湖邊或者海邊的同一地點分別把白天和晚上風吹拂植被的地理現象拍攝下來，驗證海陸風的形成原理。

5.通過對比分析，承轉教學過程

數字地理視頻資料如果選取合理，或者是一個故事片段，或者是一段新聞背景材料，如果與先學內容相矛盾，學生進入到一種“思維尋找出路”的自我救贖中，教師適時點撥，課堂教學則順利進入下一個環節。如講解地質構造的“褶皺”時，通過先行學習，學生已清楚背斜是山，向斜成谷的原理。可通過平時拍攝的一段視頻，先向學生展示一段當地山地地形狀況，分析可能是什么地質構造的基礎上發展的地形。再播放該地剖面的視頻，直觀呈現“地形倒置”的景況，大家都非常驚訝，并不斷思索、探討，這為熱烈討論地質構造與地形的關系留下伏筆，順利承轉教學過程。

6.呈現“最近發展區”資料，引導課外探究

“最近發展區”是學生現有知識能力水平之外，通過努力能夠達到的發展區。地理視頻資料中有部分是學生現有知識可能不好理解，可通過課外自我探索去理解和領會。如講“晝夜長短及其變化”這一部分內容后，播放一段南極極晝極夜的資料，學生對此產生極大興趣，適時提出“極晝極夜開始日期、結束日期和持續日期”，“極晝極夜出現緯度”等問題作為學生課后落實作業。學生課后紛紛思索、討論或查找資料力求尋找答案。這就為學生運用地理知識解決身邊地理問題提供創造和活動空間。