高中地理新課堂教學建構

高中地理新課堂的教學建構，應緊緊抓住學生這一教學主體，在學生自身已有經驗、方式和信念的基礎上進行。要通過作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動，使學生主動、積極地獲得知識、積累經驗、探尋方法、提高能力。因此，實現高中地理教學的實用高效，必須建構符合學生思維發展規律的新型課堂。高中地理新課堂的建構應從以下八個方面入手。

一、教學行為

教學行為是包括教和學兩個動因在內、結構復雜、內容豐富的目的性行為，涉及情感因素、智力因素、技能因素和時間因素。高中地理教師的教學行為必須追尋新的教學理念，在課堂教學建構中應先把握好教學準備、教學設計、教學組織、教學評價與反饋等行為準則。例如，在建構“人口增長模式”一課時，首先，應結合課程內容，收集、整理、篩選相應的人口數據、圖表、典型地區案例等教學資料，挖掘各種可利用的教學資源，準備“世界人口分布”、“世界人口增長”等教學掛圖及相應設備，設計并制作教學課件。其次，要對課程內容、學習情境、教學資源和教學策略進行設計、規劃和應用，然后構建學習組織、規劃活動方案及相關討論議題，準備教學答疑預案，最后做好對學生學習過程評價及作業、測評和學習效果的評價。

二、課程資源

充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，轉變課程功能和學習方式具有重要意義。教師可結合學校實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，如教材、地理實驗室、地理園地、實驗器材、地理教具等。同時，圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館以及廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體都是地理課程不可或缺的教學資源。開發和利用好這些資源，可以讓師生的生活和經驗融入教學過程，讓教學“活”起來；可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者，從而激發學習積極性和主動性。例如，在建構“旅游資源”一課時，就可借助學生對所到過旅游景點的了解，列舉旅游資源的類型，總結旅游資源的特征。還可以通過學生對學校所在地區的氣象、地貌、水系、生物等自然資源及城鄉建設、工農業發展、文化遺存等社會資源的調查與分析，選擇可開發的旅游項目，分析可行性實施方案，達到用學生可感知的教學資源解決地理教學中實際問題的目的。

三、教學組織

新理念的地理課堂，應以學習小組為課堂學習的基本單元。建構學習小組，應注意以下幾點：考慮學習過程的和諧，即每個小組成員都有義務和責任為小組各成員的學習進步做出力所能及的貢獻；確立共同認可的目標，即每小組成員必須把所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待；控制小組差異，即小組內成員之間必須有一定的差異，使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面；給予同等成功機會；突出合作精神，使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助；突出社交實踐；保證學習時間；完成個人職責等。

四、學習方式

高中地理新課堂學習方式的建構包括自主、合作、探究三個要素。教師應針對學習內容的難易度及學生生活經驗、知識水平、學習能力等實際，適時加以指導，合理選擇學習方式。“邏輯—結構—形式”、“講述—研討—結論”、“自主—探究—合作”等，都是能較好體現地理新課堂特點的學習結構方式。教師可根據不同教學內容的特點，應用建構要件組建不同的學習結構方式，以適應教學的實際需求。例如，對類似 “地球的運動”、“地域分異規律”等帶有很強邏輯關系、強調地理事物之間相互作用和聯系的內容，可選擇“邏輯—結構—形式”的學習方式，突出學習內容和過程的科學性，使學生已有的零散知識形成一個網絡系統，呈現完整結構，便于掌握、理解和應用，并通過板書、課件和圖示結構，使知識呈現出完美性特征，增強知識的美感。

五、確立目標

新課程要求從知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀三個維度來落實教學目標，但三維目標的實現不是機械、教條的，應有機地把三維目標融入教學全過程。例如，“海陸的變遷”教學目標制定如下：①知識與技能：“了解板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。”這里強調了對世界著名山系及火山、地震分布等地理事物和現象的掌握，對板塊構造學說的理解和山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。②過程與方法：“培養學生的讀圖能力、想象能力、判斷推理能力；運用板塊運動原理解釋地表形態形成變化及火山、地震分布規律。”這里突出了對課程資源的運用，邏輯思維的開發以及理解、想象、判斷、推理能力的開發。③情感態度與價值觀：“通過大陸漂移——板塊構造學說的發展過程，培養學生的科學發展觀及科學興趣、科學方法及探究精神。” 這一目標隱含在整個教學過程中，是自然生成的過程，沒有必要在學案及要求上直接提出來，應融入教學過程中。

六、植入情境

恰當地植入情景是打開學生興趣之門的鑰匙，巧妙的情景創設是創造良好教學效果的基礎。植入情景要緊密結合教學環境和氛圍，不能盲目進行，應具有啟發引導性；所創設情景要與教學內容緊密結合、自然銜接；情景的創設要符合地理學科的特點，符合地理規律；植入的情景要與教學環節緊密配合，隨著問題的生成而植入，情景的設置要盡量簡潔、明快；植入環境及社會活動情景，一定要符合學生的體驗和感知，盡量避免出現遠離學生生活實際或難以接觸的環境場景。例如，導入“海陸變遷”一課時，教師可植入地中海格雷特島（火山島）1837年誕生以來，兩次出露和沉沒的過程情景，既給予學生知識的補充，提高求知欲望，又留給學生想象、思考和探究的空間。

七、生成預案

新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態過程。擯棄封閉的單線灌輸，期待精彩的課堂生成，應是教學活動追求的理想目標。然而，“生成”強調的是動態發展，這無疑增加課堂掌控的難度。短短幾十分鐘的課堂教學可能會匯聚來自各種不同渠道的信息，映射出學生各種稚嫩的思想認識，需要教師去甄別、指導，這就要求教師不僅具有豐富的知識，還要有較強的現場駕馭能力，能機智地臨場應變。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，就必須具備較好的教育智慧，做好生成預案。例如，在“常見天氣系統”一課教學中，教師就要預想學生在其它教學資源中獲取的知識及不能解決的問題，特別是天氣預報中提到的一些專有名詞及對衛星云圖的分析說明，如教材中沒有提到的“切變線”等都可能是學生在學習過程中結合自己的認知而生成的新問題。

八、總結拓展

教學的每個環節，探究的每個問題，都需要師生及時歸納總結，從而使學生對所學知識、所需技能有一個明確的認識和清晰的判斷，并通過與已掌握知識對比、整合，生成新的知識、產生新的思維、解決新的問題。通過小結，可以及時肯定和認可學生的學習成果，促使他們學習積極性的提高，同時也能使他們的一些錯誤認知得以及時糾正。教師還可以在學生理解鞏固新知識的基礎上，提出一些與之聯系而又有所拓展的新問題，留給學生進一步思考與探究的空間，充分發揮他們的主觀能動性，開拓他們的思維。例如，“傳統工業區與新工業區”一課在總結拓展部分的建構時，就可以從新、老工業區的區位因素、主要特點、區域環境、存在問題、改進措施、典型工業區等方面列表進行總結。同時，利用當地或省內一些典型工業企業做案例，作為學生應用區位因素解決實際問題的素材，拓展知識的應用面，留給學生自我吸收、消化的機會。