如何實現(xiàn)初高中地理的順利銜接？

西北師范大學(xué)教育學(xué)院張主平教師回答：

1.知識內(nèi)容的銜接

從內(nèi)容上看，初中地理課程內(nèi)容豐富多樣，貼近現(xiàn)實生活，要求學(xué)生從身邊的事與現(xiàn)象去了解地理，認識和學(xué)習(xí)地理，高中地理是在初中地理基礎(chǔ)上增加探究性學(xué)習(xí)和實踐活動，重視學(xué)生對地理問題的成因和規(guī)律進行探究，內(nèi)容明顯復(fù)雜。高中地理教學(xué)內(nèi)容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行更深層次探究，發(fā)現(xiàn)一般性地理規(guī)律，同時介紹大量相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結(jié)論。初中地理主要以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統(tǒng)討論地理環(huán)境各組成要素的形成原理和發(fā)展變化規(guī)律以及其間的相互關(guān)系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定銜接內(nèi)容。例如，學(xué)生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應(yīng)先從地圖入手，教會學(xué)生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此不斷培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和繪圖等能力。

2.教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方式方法上，由于初高中教學(xué)對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學(xué)法存在一定差異。初中地理開設(shè)在初中一、二年級，教學(xué)對象是剛?cè)胄５氖?、三歲的少年。由于學(xué)生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學(xué)生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復(fù)練習(xí)達到。高中地理教學(xué)對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學(xué)能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復(fù)雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續(xù)沿用初中地理教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整教學(xué)方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結(jié)歸納，最后通過少量練習(xí)檢驗知識的掌握情況。對于高中學(xué)生而言，單純依靠課堂時間所學(xué)知識難以很好掌握，還應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后溫故和階段性復(fù)習(xí)深化所學(xué)知識，達到融會貫通。高中地理教學(xué)方法的改變，必然會使已經(jīng)習(xí)慣初中教學(xué)方法的高一新生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應(yīng)有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學(xué)年開始，教學(xué)進度不宜過快，以便給學(xué)生留出一定的回味余地。教材處理、教法設(shè)計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學(xué)生一個適應(yīng)過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導(dǎo)，即努力教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)”。因此，在學(xué)生逐漸適應(yīng)新教法的同時，教師將學(xué)法的指導(dǎo)傳授及時滲透于課堂教學(xué)中，讓高中生學(xué)會如何聽課、記筆記，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及做習(xí)題等具體方法，促進學(xué)習(xí)能力提升。

3.學(xué)習(xí)形式的銜接

初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。而高中生學(xué)習(xí)地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實際能力和自學(xué)能力；要求用發(fā)散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學(xué)。教師首先應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在高中階段，自學(xué)能力的養(yǎng)成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內(nèi)，一定要留出時間讓學(xué)生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學(xué)生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學(xué)生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結(jié)論；在閱讀地圖時引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的、系統(tǒng)精確地全面進行觀察，并善于在事物與現(xiàn)象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養(yǎng)成動手動腦習(xí)慣。其次教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環(huán)流形成”學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分組實驗、合作學(xué)習(xí)，制定實驗步驟、設(shè)計實驗過程、分析實驗現(xiàn)象、歸納實驗結(jié)論、展示實驗成果，通過合作研究，學(xué)生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、達到學(xué)生“會學(xué)”的顯著標(biāo)志。

4.評價方式的銜接

初中學(xué)生年齡和心理的特征使其比較注重學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣上評價比較注重分?jǐn)?shù)高低。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程基本理念要求“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合”，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。因此，初高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好銜接，旨在進一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認識到分?jǐn)?shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。如把評價進行類型的細化，可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價，這三種評價方法相互補充、相互融合。初中與高中新課程的評價都包括閉卷、開卷、作業(yè)評價、試驗評價、撰寫小論文等多種評價方式，既注重學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠比較全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)地理效果。只有注重評價形式的多樣性、針對性和開放性，才能使課程的功能由過去單純強調(diào)知識與技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。通過改變評價方式，進一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展，同時也能更好地提高地理教學(xué)實效性。