中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)路徑探索

教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學(xué)改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式。中學(xué)地理卓越教師一般擁有下列關(guān)鍵特征：純真的師愛；先進(jìn)的教育思想；高尚的師德；深厚的文化底蘊(yùn)；精湛的教學(xué)藝術(shù)；非凡的教育智慧；不老的童心；高度的生命意識；良好的研究能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。中學(xué)地理卓越教師校園先期培養(yǎng)需要政府、高師院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校及地理師范生各司其職，共同發(fā)揮作用，形成合力。

一、充分發(fā)揮政府在卓越教師培養(yǎng)中的宏觀調(diào)控作用

1.加大財政投入

就高師院校來說，缺少經(jīng)費(fèi)使得許多學(xué)校的辦學(xué)條件較差，硬件設(shè)施不夠完善，直接影響師范生綜合素質(zhì)的提高。為保障高師院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源和增長，首先，國家應(yīng)科學(xué)制定各級各類師范院校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)，健全師范院校資金籌措機(jī)制；其次，各地行政主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)基本需要，在國家制定基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定并逐步提高當(dāng)?shù)貛煼渡司斦芸罨緲?biāo)準(zhǔn)。

2.保障招生生源

資質(zhì)比較優(yōu)異的地理師范生源是成長為卓越教師的前提條件。教書育人活動是一種充滿智慧、富于德性的活動。著名教育家呂型偉說過：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的精髓在于創(chuàng)新”。因此，對于這樣的事業(yè)，地理師范生沒有中人以上的智力和很好的德性基礎(chǔ)，無論怎樣培養(yǎng)和歷練也是難以成為卓越教師的。因此，教育行政主管部門要規(guī)定師范院校招收師范生時，務(wù)必堅持較高的錄取標(biāo)準(zhǔn)，把好智力、德性入口關(guān)，精選具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.推進(jìn)專業(yè)評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等師范院校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估。建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機(jī)構(gòu)合作，形成中國特色學(xué)校評價模式，建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度。

4.完善資格證書制度

目前，我國教師資格證書制度還不夠完善，因此，相關(guān)政府部門應(yīng)認(rèn)真總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本國實際，從制度層面著手制定國家認(rèn)可的全國教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次、不同學(xué)科師資在專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水平、教學(xué)實踐能力等方面作出具體而又詳細(xì)的、可操作性較強(qiáng)的規(guī)定，這樣才有利于增強(qiáng)師范生提升核心競爭力的意識，明確發(fā)展方向，從而制定出持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的穩(wěn)步發(fā)展。但因為我國各地區(qū)存在教師數(shù)量不均、質(zhì)量不等、經(jīng)濟(jì)狀況不一的問題，在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不僅要制定全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還允許各地區(qū)在始終與國家標(biāo)準(zhǔn)保持一致性的基礎(chǔ)上，能針對特殊地區(qū)的具體情況，制定稍低于國家標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從而便于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在地方的順利實施。

5.改革晉級評價機(jī)制

大學(xué)教師工作的首要任務(wù)是“系統(tǒng)而認(rèn)真的課堂教學(xué)”。但現(xiàn)在政府相關(guān)部門對高校教師的職稱評定主要取決于其研究能力，忽視對教師教學(xué)水平及品行的考核；且高校現(xiàn)行教學(xué)評估制度也不同程度地存在不合理因素。在這樣的情況下，很多教師自然不可能在教學(xué)和關(guān)心學(xué)生上有所追求，主要忙于發(fā)論文、出專著、做課題、參加學(xué)術(shù)會議等。其次，在教學(xué)業(yè)績考核方面，不少高校注重教師學(xué)年工作量、學(xué)生評教成績、教改研究等因素，并未對培養(yǎng)“雙師型”教師建立相應(yīng)激勵機(jī)制?，F(xiàn)在我國大學(xué)的評價和教師晉升制度對教學(xué)及學(xué)生輔導(dǎo)工作普遍缺乏支持。感覺高校似乎并不鼓勵教師從健全人的角度，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生健康成長的責(zé)任。高校教師忽視教學(xué)的情況越來越普遍，對教學(xué)工作的興趣越來越淡漠。

教學(xué)、研究和公眾服務(wù)是大學(xué)中每一個教師的職責(zé)，大學(xué)教師必須平衡地履行這些職責(zé)，而教學(xué)應(yīng)是大學(xué)的核心使命。因此，政府相關(guān)部門要加強(qiáng)理論與實踐研究，形成較為完善、合理公正、更富人性化的教師教育、教學(xué)工作的評價理論體系，完善教師專業(yè)成長制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、大力推進(jìn)高等師范院校創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化“博專細(xì)”培養(yǎng)模式

所謂地理師范生本科四年課程結(jié)構(gòu)模塊化的“博專細(xì)”培養(yǎng)模式，即把課程體系重點(diǎn)分為通識教育模塊、地理專業(yè)知識模塊、地理教育綜合技能模塊三部分?！安奔醇訌?qiáng)通識教育在地理師范生課程結(jié)構(gòu)中的重要地位，使學(xué)生通過通識教育，增加知識的廣度與深度，拓展視野。“?！奔丛诘乩韺I(yè)課程上增加一定學(xué)分比例，提高地理專業(yè)素養(yǎng)。“細(xì)”即加強(qiáng)地理教育綜合技能方面的知識學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。更加重視地理師范生教育科學(xué)知識方面的課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)和教育實踐訓(xùn)練，有計劃地組織地理師范生參加校外各種教育實踐活動，定期舉辦各種教師教育技能比賽等。以上三類模式的教學(xué)時間安排可實施“2.5+0.5+1”模式，即大學(xué)3年級上學(xué)期以前，為地理師范生學(xué)習(xí)通識教育模塊、地理專業(yè)知識模塊時間；大學(xué)3年級下學(xué)期為地理師范生教育、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽時間；大學(xué)四年級為地理師范生教育實習(xí)（上學(xué)期）、撰寫畢業(yè)論文時間。應(yīng)鼓勵師范生根據(jù)自己的實際發(fā)展需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，力求走出一條個性化的職業(yè)成長道路。

2.地理師范生“自由寬松”培養(yǎng)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績顯赫的中學(xué)地理卓越教師，往往是“普通教師”，而不是屬于所在學(xué)?；蛩诘貐^(qū)教育行政部門的“打造對象”、“名師工程教師”。所謂“卓越”，是因為他們以自己的自由個性、人格魅力、淵博學(xué)識、精湛課堂藝術(shù)、教育業(yè)績贏得了學(xué)生的衷心愛戴，他們并不關(guān)注自己是否為“名師”。因此，我們從中得到啟示：對地理師范生的培養(yǎng)也應(yīng)盡可能地給他們以自由寬松的人文環(huán)境，盡可能提供生長所需要的“土壤、空氣、陽光和水”后，讓他們自由自在地“生長”！既不吹毛求疵，也不過度關(guān)照，更不能拔苗助長。只有最樸素最寧靜的田園，才能長出最茂盛的莊稼。這樣，“卓越教師”校園先期培養(yǎng)才能取得成功。

3.指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

實行“雙導(dǎo)師制”是對師范生實施個性化教育的一種有效模式，這就決定了卓越地理教師的培養(yǎng)需要為其配備“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)。一般“校內(nèi)導(dǎo)師”應(yīng)由校內(nèi)師德與專業(yè)水平較高的地理教師擔(dān)任，側(cè)重于引導(dǎo)地理師范生掌握好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，并提升其職業(yè)道德人格修養(yǎng)?！靶Ｍ鈱?dǎo)師”主要聘任基礎(chǔ)教育學(xué)校的地理卓越教師，側(cè)重于指導(dǎo)地理師范生教育見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，側(cè)重一對一的傳、幫、帶，帶領(lǐng)地理師范生走進(jìn)中學(xué)地理課堂和第二課堂，感受在新課改背景下新的教育理念與教學(xué)實際，形成嫻熟的教學(xué)技能和教育機(jī)智。

4.校校聯(lián)合“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式

師范院校與中學(xué)之間的協(xié)同創(chuàng)新，可以充分激發(fā)二者在人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素方面的活力，有利于共同構(gòu)建一個相對獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決地理教育問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，這既是師范院?！吧罨逃母镌囼炋?、擴(kuò)大開放橋頭堡”的必然選擇，也是真正提高中學(xué)地理教育教學(xué)水平的必由之路。師范院校應(yīng)與中學(xué)建立密切的伙伴合作關(guān)系，特別是師范院校應(yīng)與重點(diǎn)中學(xué)結(jié)盟，致力共建中學(xué)地理卓越教師人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐教育基地，創(chuàng)建一種臨床教學(xué)模式，使地理師范生能夠自主實踐。與此同時，作為基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地的師范院校，應(yīng)配合基礎(chǔ)教育學(xué)校教師培訓(xùn)計劃，承擔(dān)中學(xué)地理教師、班主任培訓(xùn)任務(wù)，開展教育理論、課程改革、教育技術(shù)應(yīng)用、班主任工作藝術(shù)等各種培訓(xùn)活動，對地理教師的學(xué)歷提升、觀念更新、知識豐富、素質(zhì)提高發(fā)揮重要作用，有力促進(jìn)中學(xué)地理師資隊JAlo9f4bHBq/O3yzrEl0+g==伍結(jié)構(gòu)的改善和素質(zhì)的優(yōu)化，打造一個全方位、多功能、職前和職后相結(jié)合的地理師資培訓(xùn)平臺，促進(jìn)高校和基礎(chǔ)教育的良好互動。另外，師范院校還可創(chuàng)造條件讓更多學(xué)生在國內(nèi)外院校同類專業(yè)完成課程或畢業(yè)論文。

5.高師院校與家長委員會“緊密配合”培養(yǎng)模式

高師院校要經(jīng)常與學(xué)生家長就師范生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行對話。通過家長委員會，使大學(xué)教師擴(kuò)充社會經(jīng)驗，增加社會體驗，增強(qiáng)問題意識，豐富社會情感，全面了解所教學(xué)生情況，為教育教學(xué)問題的解決提供背景知識， 通過家長委員會，使學(xué)生家長更好地了解大學(xué)教育情況，積極配合學(xué)校做好各項教育工作，從而提高師范生的教育教學(xué)效果。

6.校園文化靈魂“大學(xué)精神”培養(yǎng)模式

大學(xué)精神是高師院校的核心和靈魂，是推動高校健康發(fā)展的內(nèi)在精神力量。大學(xué)精神的內(nèi)涵極為豐富，是高校內(nèi)在共性和獨(dú)特個性的集合體。高師院校除培育大學(xué)精神的一般特質(zhì)（民主精神、科學(xué)精神、批判與包容精神以及傳承與創(chuàng)新精神等）外，還要注重培育獨(dú)特個性（獨(dú)特的文化品質(zhì)和精神氣質(zhì)，展現(xiàn)與其它學(xué)校不同的精神風(fēng)貌和個性特點(diǎn)）。校園文化的核心和實質(zhì)是超功利性的，應(yīng)著眼于“誠實守信、兼容并蓄、高尚和諧”等精神建設(shè)，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展，追求卓越的精神。大學(xué)要在競爭中立于不敗之地，必須把大學(xué)精神的培育作為長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)精神作為校園文化的內(nèi)在核心，具有強(qiáng)大的凝聚力和向心力，一旦良好的學(xué)校精神形成，它將構(gòu)成一股巨大的推動力，促進(jìn)師范生核心競爭力的快速提高。

三、加快促進(jìn)地理師范生自身的不懈努力

1.科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)生涯

要引導(dǎo)地理師范生科學(xué)規(guī)劃中學(xué)地理教師職業(yè)生涯。地理師范生在進(jìn)入高師院校后應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。要較準(zhǔn)確地對自己的知識、技能、智商、情商以及思維方式有一個正確的自我評估，分析自己的性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上制定職業(yè)發(fā)展的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)；最后，制訂具體計劃，并根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，使之符合自身實際?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助師范生正確地認(rèn)識自己，明確自己的人生目標(biāo)和價值追求，并且內(nèi)化成一股強(qiáng)大動力，促使其努力學(xué)習(xí)和實踐，推動自身核心競爭力的提升。

2.不懈追求“學(xué)高為師，身正為范”

地理師范生提升核心競爭力的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)，積累專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程。應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源不斷地充實自己，廣泛涉獵除本專業(yè)知識外其它專業(yè)知識，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正成為專博相濟(jì)、一專多能的人。積極參加國家、省、學(xué)校、學(xué)院組織的各類競賽活動，增強(qiáng)教師專業(yè)技能，提高獨(dú)立思考能力、科研能力、創(chuàng)新能力等。加強(qiáng)修養(yǎng)、以身作則、行為世范，使自己成為善良的使者、摯愛的化身，品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。超脫平凡，追求卓越，在思想觀念、行為方式、教育教學(xué)等方面有批判質(zhì)疑精神、敢于創(chuàng)新的勇氣，做有獨(dú)立個性的師范生。一個寬容、睿智的教師，才是優(yōu)秀的教師。

3.不斷進(jìn)行自我評價

研究表明，內(nèi)部動機(jī)與外部壓力對人都具有較大的激勵作用。但教師作為受過較高層次教育的人，主要是由自我激勵的，外部壓力可以迫使他們達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，但很難使他們達(dá)到優(yōu)良的水平。自我評價對教師有著顯而易見的可信性和說服力。通過自我評價，教師的自覺性、積極性會不斷提高，創(chuàng)新意識會大大增強(qiáng)，從這個意義上說，教師自我評價的過程就是教師自我激勵、自我教育和自我提高的過程。因此，地理師范生要不斷地學(xué)會進(jìn)行自我評價。

中學(xué)地理卓越教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。愿國家相關(guān)部門能對教育高度重視；高等師范學(xué)校能不斷提高辦學(xué)水平；“人類靈魂工程師”都能以無私奉獻(xiàn)的精神、淵博的知識、高尚的師德、完美的人格去塑造地理師范生，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，讓人生變得更加富有價值；地理師范生均能努力拼搏，永不止步，不斷超越自我，中學(xué)地理卓越教師將會如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

基金項目：嘉應(yīng)學(xué)院2011年度高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項項目，項目編號：2011-1-06。