地理高考區(qū)位試題分析及教學(xué)對策

一、地理區(qū)位分析中典型誤區(qū)

1.忽略關(guān)鍵詞，導(dǎo)致地理問題分析片面化

考查地理區(qū)位時，一般在題目中均有明顯的設(shè)問關(guān)鍵詞。其用意是為了明確學(xué)生的答題范圍、答題方向與答題思路。區(qū)位分析試題中的關(guān)鍵詞一般可以分為三類：中心詞（地理概念）、中心詞的限定詞、答題方式的指令詞。把握好關(guān)鍵詞能使學(xué)生回答更具針對性、全面性、合理性。相反，則會導(dǎo)致片面性。筆者以2012年全國卷一題為例，解讀如何合理有效處理地理試題設(shè)問中的關(guān)鍵詞。

例1：20世紀50年代以來，圖1中我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉。分析該區(qū)域過度擴大棉花種植面積對區(qū)域環(huán)境的影響。

試題設(shè)置的情景是以我國新疆（西北地區(qū)）為區(qū)域背景下的棉花種植，學(xué)生根據(jù)已有知識能得出我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件與制約因素，其中干旱缺水是我國西北地區(qū)人類活動的最主要制約因素。試題中設(shè)置了過度種植（因為種植業(yè)一般需要大量灌溉水源）這一關(guān)鍵詞，顯然與我國西北地區(qū)干旱缺水的自然環(huán)境相矛盾，人地關(guān)系趨于明顯的對立之中。所以考生要求答題的方向已經(jīng)很明確——強調(diào)自然環(huán)境下惡化，答題的內(nèi)容——干旱環(huán)境下大量開辟種植業(yè)的弊端。如果考生不能把握干旱地區(qū)過度種植的關(guān)鍵詞，將導(dǎo)致問題分析過程中思維片面，甚至與答題要求的內(nèi)容相違背。

2.缺乏拓展分析，導(dǎo)致地理視覺狹窄

拓展分析即依據(jù)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系規(guī)律，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想象，拓展思路，建立聯(lián)系線索，使知識多方聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。其目的是加強知識的理解和運用，養(yǎng)成綜合分析、全面看待問題的思維意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和促進全面發(fā)展。筆者以2012年浙江卷試題為例，解讀如何加強區(qū)位分析中的知識拓展、組建更加科學(xué)和正確的答題內(nèi)容。

例2：根據(jù)圖2，簡要分析蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港的形成條件。

誤區(qū)分析：有些學(xué)生看到港口形成的條件，感覺非常簡單，毫不猶豫地寫出港口建設(shè)的區(qū)位條件：水域條件、筑港條件、經(jīng)濟腹地條件等。還有些學(xué)生思維混亂，答案不簡明，又不完整，遺漏重重導(dǎo)致失分嚴重。如果能夠展開思維，對知識進行拓展聯(lián)系，答題思路自然就會清晰，地理視角繼而擴大。此題知識拓展與答題思路大致可以歸納為：加拿大自然環(huán)境（中高緯、地廣人稀沿海）→糧食作物類型以及分布→蒙特利爾港口位置（緯度相對較低、水源充足、小麥產(chǎn)量）→小麥出口最佳運輸方式。

3.輕視微觀分析，導(dǎo)致答題不規(guī)范

高考考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有時試題設(shè)置會采用大比例尺的區(qū)域背景，試題設(shè)置的目的是要求學(xué)生準確解讀材料信息，結(jié)合地理原理，實現(xiàn)有效分析。而部分學(xué)生則關(guān)注答題的框架套用以應(yīng)對具體問題情境、具體案例。如機械羅列地形、氣候、河流、技術(shù)、勞動力等因素。區(qū)位分析類問題構(gòu)建區(qū)位分析模式，體現(xiàn)區(qū)域宏觀分析的方法。而在實際分析中，也要注重區(qū)域微觀分析，拓展試題信息，聯(lián)系題目問題。根據(jù)具體情境對這些要素進行深入闡釋，這往往是高考地理命題的意圖所在。

二、區(qū)位分析的有效策略

1.主導(dǎo)性分析

主導(dǎo)因素是指在一定的時空背景下，在所有影響地理事物區(qū)位要素中，具有決定性的因素，少了這一要素，其它要素?zé)o從談起。影響地理事物區(qū)位選擇的因素很多，如地形、氣候、河流、土壤、勞動力、市場、科技等。這些要素在不同時空背景下都有可能是人類區(qū)域經(jīng)濟活動的主導(dǎo)要素。即使在同一地區(qū)、不同的時間尺度下，影響人類產(chǎn)業(yè)活動的主導(dǎo)因素也會出現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展變化。在結(jié)合具體區(qū)域進行區(qū)位分析時，要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的背景條件，因為這些要素對不同地理事物的區(qū)位選擇的影響程度不同，并且每種地理事物在特定的區(qū)域條件下，都有一個主導(dǎo)因素。所以關(guān)鍵是根據(jù)區(qū)域特點引導(dǎo)學(xué)生抓住主導(dǎo)因素，對癥下藥，實現(xiàn)地理思維的有效分散，進一步落實地理技能，切實提高地理能力。

2.動態(tài)性分析

影響產(chǎn)業(yè)活動選擇的區(qū)位因素并非一成不變，而是隨著區(qū)域生產(chǎn)的發(fā)展而不斷變化，在不同條件的限制下，即使是同一區(qū)域或者是同一產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位選擇所考慮的因素也有很大差異，所以應(yīng)從動態(tài)的角度觀察區(qū)位因素的發(fā)展變化。區(qū)位分析的動態(tài)性主要表現(xiàn)在兩方面：一是時間上的變化。如由于京杭大運河的通航和我國南北貿(mào)易頻繁，使揚州、濟寧等城市得到充分發(fā)展，揚州曾經(jīng)成為我國貿(mào)易最繁榮的城市。隨著時間的推移，大運河不斷淤塞，通航功能下降再加上海運的發(fā)展和鐵路的沖擊，使運河沿岸的城市貨物和人員集散與轉(zhuǎn)運的便利優(yōu)勢喪失，從此揚州便失去昔日“四大都市”的輝煌。近年來旅游又促進揚州城市的發(fā)展，成為主導(dǎo)區(qū)位因素。二是空間上的變化。工業(yè)發(fā)展的早期原料是影響工業(yè)布局的重要因素，當(dāng)工業(yè)發(fā)展到一定階段后，由于交通條件的不斷改善，對應(yīng)運輸成本的下降；科技的發(fā)展，資源利用率的提高；以及不同區(qū)域市場條件與政策的相關(guān)變化，原料地對工業(yè)區(qū)位的影響逐漸減弱，交通運輸和市場對工業(yè)區(qū)位影響力越來越大。如鋼鐵工業(yè)的區(qū)位布局經(jīng)歷了從接近燃料產(chǎn)地→接近原料產(chǎn)地→最后到接近市場（港口）的演變過程。

3.對比性分析

對比性分析即根據(jù)對象進行比較，找出兩者之間的相同與不同之處。對不同區(qū)域人類經(jīng)濟活動的區(qū)位選擇對比分析，不但教師樂于運用，而且學(xué)生也容易接受。對比分析是將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如對比分析青藏高原與東北平原農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。相同點：都是熱量不足，青藏高原是因為海拔高，而東北地區(qū)是因為緯度高而致；農(nóng)作物都以喜溫涼為主（春小麥）；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都是一年一熟制。不同點：青藏高原由于海拔高，氣溫相對低，植被稀少，土壤比較貧瘠。東北平原地形平坦，降水豐富，植被茂盛，土壤肥沃（黑土）。

4.全面性分析

由于人類區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位選擇涉及因素眾多，所以并不是每一個因素都對人類區(qū)域經(jīng)濟活動有利。隨著時間的變化，人類對環(huán)境認識的進一步提升，人類在某區(qū)域的生產(chǎn)活動也處于不斷動態(tài)調(diào)整中，如我國解放初期的北大荒開發(fā)與近期的生態(tài)退耕。教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生有無辯證分析的觀點、時空演變的觀點。從自然因素和社會經(jīng)濟因素全面分析區(qū)位要素，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人類產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位選擇。以工業(yè)區(qū)位分析為例，工業(yè)區(qū)位的每一個因素都在發(fā)展變化，而這種變化往往是與其它因素相互影響、相互滲透而共同影響工業(yè)區(qū)位的。某一個工業(yè)地域的繁榮、衰弱等往往都是因為工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化而引起。當(dāng)某個因素發(fā)生變化后，就會在國家或地區(qū)引起一系列工業(yè)新趨向，形成一批有特色的新興工業(yè)區(qū)，帶動一片工業(yè)地域的形成。20世紀60年代以來，人口激增、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題日益突出，人類被迫重新審視自己的經(jīng)濟行為和社會發(fā)展，環(huán)境和發(fā)展問題開始得到國際社會的普遍關(guān)注。在工業(yè)區(qū)位選擇過程中，不僅要重視經(jīng)濟效益，同時要注重社會效益、生態(tài)效益。工業(yè)區(qū)位選擇就是根據(jù)工業(yè)部門的內(nèi)在要求，結(jié)合各區(qū)域的實際情況，因時、因地、因工業(yè)部門而異，選擇最佳的綜合區(qū)位方案，取得社會、經(jīng)濟、生態(tài)效益的高度統(tǒng)一。