“等溫線的描述”高三地理復習課教學設計

高三復習課到底怎么上才有效？高三復習課和高一高二的新課教學相比，有它獨有的特點：課堂涉及的內容學生都已經學過，主要以講練為主。高三復習課不僅要幫助學生解疑糾誤、掌握知識，更重要的是指導學生總結規律、探索方法、培養能力。要做到這點，應有兩個層面的成功：一是教師層面，教師的講課內容、題目設計要精，要體現新高考特征，符合新高考要求。一是學生層面，要領會教師意圖，以后碰到類似的題目會做。

一、設計思想

1.教學設計要精煉

大多數人認為題海戰術是一種有效的復習方法，筆者也不反對，但是對于學生而言，花費大量寶貴時間做題，效率不高。因此，為讓學生更有針對性地做題，教師需要自己搞題海戰術，做近5年的高考卷和近3年的模擬卷，甚至更多，把有關知識點作為專題提煉出來，精選題目，還可以自己適當改編。講課內容要達到一定深度，題目設置有梯度，難易適度，循序漸進，不斷深入，要適合不同思維層次的學生，在選題上既要關注尖子生，也要關注后進生。這樣既能讓學生按時完成和接受復習內容，也能讓他們體會成功的喜悅，從而提高其學習主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

2.把課堂還給學生

用何種教學模式能讓學生學得更加有效？筆者認為復習課教師要做到把大量的時間還給學生，當然教師也要有所作為。首先教師要引導學生先歸納知識點，進行解題指導，最后做到舉一反三，靈活運用。教師應設計一份學案，其中有知識點的歸納和梯度性的題目設計，學生在教師的指導和引領下完成。對于綜合題的答題，學生即使理解了題目，往往也做不到答題的規范性，答不全而扣分的現象非常普遍。針對這個問題，教師可以用課堂時間讓學生上黑板板演，師生點評，再拿出類似的題目訓練學生答題。經過這樣的訓練讓學生了解解題的規范性及嚴謹性，糾正平時答題的不良習慣，掌握正確的答題程序、答題技巧。

二、教學過程（見表1）

三、教學反思

利用以上模式上課的效率比平時學生課外做題、教師課堂講題的效果更佳，學生基本都能領會教師的意圖，而且調動了學生的積極性，比單純的教師講、學生記答案的效果好很多。不足之處是比較費時間，尤其是學生水平參差不一，做同一個題目，好學生很快就完成，而基礎稍差的學生花費時間就比較多。所以對教師把握課堂時間的能力提出了更高要求，怎樣既能讓學生都有充分的思維過程，也能在一堂課內講完一個知識點？也許教師可以考慮設計更多的補充題，難易不一，簡單的給較差的同學課后鞏固，較難的可以給課堂時間多出來的學生做，既有利于拔高學生的水平又可以很好地利用課堂時間。

專家點評：本教學設計平中見奇、特色鮮明，主要表現在：第一，以學生為主體、以訓練為中心、以典型例題為抓手，把時間還給學生，優化訓練，達到了課堂教學的有效與高效。第二，充分發揮教師的主導作用，精心組織，及時點撥引導學生歸納知識、形成能力。第三，精選的習題有一定梯度，難易適中，循序漸進，適合不同思維層次的學生，既關注了尖子生，也關注了學困生。第四，注重學生的板演展示，強化課堂效果，通過拍照留念等措施，調動和激發學生學習熱情。第五，注重訓練中引導學生總結規律，進行知識點的應用，從而內化知識，做到舉一反三、靈活運用。但是，如何在有限時間內讓學生都有充分的思維過程，力求讓優生吃飽、學困生吃好，也對教師把握駕馭課堂能力提出了更高的要求。