例談地理“中、高檔”試題解答的瓶頸突破

一、暴露學生解題過程，培養良好審題習慣

不能科學審題從而獲取全面準確的有效信息是做題的大忌，這也成為部分學生提高成績的一大瓶頸。雖然教師在平時教學中一再強調認真審題、圈劃關鍵詞，學生亦知道很重要，但始終做不到位。

例如，2013年1月常州市高三地理試卷的第5題：某日，80°N緯線與晨昏線相切于A地（80°N，90°E），且A地的地方時為12點。根據上述信息回答問題。

該日的極晝范圍是：

A.北極圈及其以北 B.南極圈及其以南

C. 80°N及其以北 D. 80°S及其以南

筆者所帶班級這道題的得分率只有21%，選錯的同學中有45%選擇C，究其原因是沒有注意到題干中的關鍵信息，即80°N緯線與晨昏線相切于A地（80°N，90°E），而僅以為相切于A所在的緯線，將光照圖想象成圖2，從而出現答題偏差，正確的應該是圖1。

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因此，除了在平時課堂教學中反復強調審題的重要性之外，更應利用例題選做和評講過程中，暴露學生的解題思維過程，從而培養學生的科學審題習慣，可從以下幾方面操作。

？誗給予學生充分做題時間；

？誗投影某學生學案，并評講解題思路，以及對于題干與圖文信息的利用情況；

？誗其他同學根據其信息的圈劃以及講解，評價其對信息的利用情況；

？誗教師點評與評講，并投影優秀學生的答案。

通過不斷暴露學生的解題思維過程，幫助其建立正確而規范的解題思路，長此以往，可突破答題“模式”的瓶頸，遇到一些稍難的題目就不會無從下手。

二、加強圖表解讀訓練，提升圖表分析能力

1.注重理解《考綱》直接要求的圖表資料

平時的閱卷中發現，很多學生“破譯”不了圖中各要素含義，提取不出圖中的有效信息，對圖表信息理解不透徹而失分的現象比較嚴重。盡管高考試題對考生地圖和圖表資料的分析能力要求在提高，但每幅圖的“根”還是在《考綱》要求的教材中，所以應強化對《考綱》直接要求的圖表資料的理解。例如，2013年考綱中有關地球運動的地理意義對應的考點與重點圖表的關系見表1。

2.加強訓練《考綱》直接要求的圖表資料

在復習中要引導學生學會觀察各種圖表的基本要素，把握各種圖表的基本方法，學會分析各種地理信息與題目要求之間的聯系，從而尋找答題的共性、規律和策略，更要加強填圖、繪圖訓練，以加深對基本原理及圖表的理解。

例如，為使學生加深對地球自轉意義的理解，可要求學生完成下面的填圖：夏至日光照圖（圖3中陰影表示黑夜）。

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要求：

① 畫出太陽光線，表示夏至日光照；

② 畫出地球自轉方向，標注極點；

③ 在圖上用A點標注直射點，并寫出直射點的地理坐標；

④ 在圖上寫出晨線和昏線；

⑤ 在圖中用陰影標出地球上日期較新的一天。

三、引導學生學會反思，提高地理解題技巧

反思一般指回頭、反過來思考的意思，是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一，又譯為反省、反映。波斯納（Posner，1989）將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。這意味著，從某種意義上講，教師光有經驗的積累是不夠的，還須對自己的經驗進行剖析和研究。

同樣的道理也適用于學生，學生做了一定量的題也不等同于解題能力的提升，如果在解題后能及時進行自我反思，找尋出錯原因，并能及時進行查漏補缺，一定可以不斷進步，從而提升解題能力。在每次訓練之后可以引導學生從以下幾方面進行反思與總結，并尋找對策（表2）。