滲透課改理念 構(gòu)建有效課堂

一、創(chuàng)設(shè)感性情境，滲透情感教育

初中生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，快樂、興趣是其學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課和地理教師，又怎么會喜歡地理、學(xué)好地理？教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動。”所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“以趣激疑、知趣相融”，創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生無拘無束地享受地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。傳統(tǒng)的新課引入方法，一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”或“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“教師講、學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。地圖是地理信息的重要載體，是幫助初中生樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。因此，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖并用好地圖，對學(xué)生來說至關(guān)重要。初中地理教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著地理課堂實質(zhì)進步的一面。

新課標提出“應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性材料導(dǎo)入，尤其是圖片、動畫或視頻等方式。例如，講解“世界的氣候”時首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問題：為什么同一時間在世界不同地方會呈現(xiàn)不同的自然景象？由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。采用景觀圖片展示方式讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實感，使其不至于在學(xué)習(xí)氣候類型這類比較陌生而抽象的知識時無源可尋。再如，講解“世界的人口”時可先播放一幅“苦難的地球母親”動畫圖片，展示把地球比作一個懷孕母親并牽著很多孩子哭泣的場景，提問：由此你想到什么？這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納人口增長過快帶來的問題前，就讓學(xué)生先從情感上深刻感受到人口數(shù)量的龐大及其帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。

二、貼近實際生活，強化師生互動

在教學(xué)實踐中，可從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在探究過程中學(xué)習(xí)地理知識，同時將其應(yīng)用到實際生活，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

教學(xué)中教師要面向全體采用靈活教法，以現(xiàn)實為依托，便于理解記憶。新課標要求“使學(xué)生初步形成地理審美情趣”，因此，可通過使用與知識點相關(guān)的詩詞作為切入點。如引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（毛澤東《送瘟神》）來揭示地球在不停自轉(zhuǎn)且赤道周長約為4萬千米；講解影響氣候的地形因素時可引用“高處不勝寒”（蘇軾《水調(diào)歌頭》）來說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（劉禹錫《竹枝詞》）揭示山地迎風(fēng)坡降水多、背風(fēng)坡降水少的道理。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實關(guān)注的焦點出發(fā)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。以“世界的人種”為例，根據(jù)問卷調(diào)查得知，絕大部分學(xué)生對巴西的體育情況最感興趣，而對其人口、文化、農(nóng)作物、礦產(chǎn)等則基本無興趣，筆者教學(xué)中便做了以下處理：讓學(xué)生觀察2002年世界杯巴西奪得冠軍的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后不失時機地讓學(xué)生仔細觀察，看一看自己認識的巴西足球運動員。學(xué)生熱情進一步提高，出于好勝心理必然會爭搶地說出自己所熟知的世界級球星，進而設(shè)疑：仔細觀察，這些球星的膚色怎樣？為什么同一個國家的人會有不同膚色？學(xué)生會產(chǎn)生迫切想知道答案的心理。或許學(xué)生對于巴西的人口組成沒什么興趣，但他們一定會迫切想知道自己偶像的情況。只要能發(fā)現(xiàn)教材中隱含的這一題材并進行合理開發(fā)與重組，那么“世界三大人種”這一小節(jié)的知識便很容易解決。

讓學(xué)生從自己熟悉、感興趣的內(nèi)容入手，為解決自己想知道的問題而“不得不”學(xué)興趣并不高的知識點，如此環(huán)環(huán)相扣，最后在不知不覺中達到對所有知識點的掌握與融會貫通。而學(xué)生興趣點的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識點之間如何進行“環(huán)環(huán)相扣”，這正是教師在“自主學(xué)習(xí)”運用中最大量的“勞動”。

三、升華知識內(nèi)容，促進主動思索

新課標提出“要鼓勵學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，這就要求他們運用所學(xué)知識去更深入地思考現(xiàn)實中有待解決的問題。這是促成其思維發(fā)展不可缺少的重要部分，需要將其放在課堂結(jié)束前給學(xué)生較自由的空間討論，適當引導(dǎo)但不做過多干涉。

分歧性問題的設(shè)計：如“世界的聚落”中，可將關(guān)于聚落的發(fā)展與保護的問題以三坊七巷為例，讓學(xué)生以辯論方式討論古老的民居建筑該拆還是該留，在討論中使學(xué)生意識到發(fā)展與保護的意義，并最終探索尋求更好的方法來解決矛盾。

假設(shè)性問題的提出：以“西亞”為例，第一課時中一個知識要點為中東是全世界石油儲量、產(chǎn)量、出口量都最多的地區(qū)，給中東石油大國帶來財富，但是石油是一種非可再生資源，因此提出假設(shè)問題：未來沒有石油的中東出路何在？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋求解決辦法，這樣，以興趣提升其主動性的同時又促進學(xué)生多角度綜合思考問題、解決問題的能力。

四、重視教學(xué)后記，提高課堂質(zhì)量

地理教師堅持寫好教學(xué)后記有許多好處。寫好教學(xué)法后記有利于改進教學(xué)方法。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，但面對的學(xué)生不同，其生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大差異。因此，教師在設(shè)計教案時要充分考慮學(xué)生的差異，選擇既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生實際情況的教育方法進行教學(xué)。寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。例如，講解人類比較容易利用的淡水資源儲量只占全球水體的十萬分之七，當提問為什么衡量水資源豐歉的標準是多年平均徑流總量而不是直接用降水量的多少時，就有學(xué)生打了個比方，“爸爸給了100元，但這并不是我們能用的錢，因為媽媽從中拿走了70元，只有剩下的30元才是我們能用的”，而這“媽媽拿走的錢”，就是指蒸發(fā)量。這個例子是師生在課堂互動中擦出的火花，可以作為以后教學(xué)的案例。寫好地理后記還可為撰寫地理教研論文提供豐富素材。教學(xué)后記是教師進行地理教學(xué)的心得，教學(xué)實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學(xué)后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應(yīng)將這些零散且看似互不相干的教學(xué)后記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)問題的解決途徑和方法，撰寫有關(guān)教學(xué)教研論文，為地理教學(xué)服務(wù)。

在新課標的學(xué)習(xí)與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的地理教師。在新地理課標理論的指導(dǎo)下，從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀以及良好的行為習(xí)慣。貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)習(xí)對生活有用地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用地理”的基本理念，堅持學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，通過將互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識相聯(lián)系，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的海闊天空。