課改問答

169.地理微課程如何開發(fā)與使用？

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊波教師回答：

伴隨著微時(shí)代的到來，地理小問題、小現(xiàn)象，華麗轉(zhuǎn)身為地理微課程。地理微課程的提出既是一種教學(xué)觀念上的創(chuàng)新，而且也有益于利用最新的微時(shí)代成果完善地理課程的發(fā)展，讓地理課程在宏觀教育背景下具有更大的活力。

微課程即是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，可解決工作中的棘手問題。從教育科研角度，許多地理一線教育工作者雖然不能拿出完整的一套理論體系，但是通過地理微課程，可以提煉自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，作為地理微課程之素材，并成為教育研究的切入點(diǎn)。由小處著手，向更大方向進(jìn)發(fā)，最終帶動(dòng)地理教育教學(xué)科研的發(fā)展。本文主要從地理微課程開發(fā)過程中可能遇到的問題以及一些典型地理微課程資源試作探討。

1.地理微課程之音視頻來源

地理微課程的課程資源視頻、音頻來源可以有多種形式。如央視網(wǎng)站、中國(guó)氣象視頻網(wǎng)站、國(guó)家測(cè)繪局網(wǎng)站，都有很實(shí)用的地理視頻、音頻資源。央視網(wǎng)站的視頻比較齊全，以區(qū)域地理為主，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全國(guó)各區(qū)域的直觀印象有很大益處；中國(guó)氣象頻道網(wǎng)站主要是大量與氣象有關(guān)的自然地理視頻，從大氣環(huán)境、洋流到地球運(yùn)動(dòng)，也介紹全國(guó)各個(gè)區(qū)域的天氣特點(diǎn)，具有一定區(qū)域性；國(guó)家地理測(cè)繪局網(wǎng)站主要是測(cè)繪地理類視頻，對(duì)于解釋遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等非常實(shí)用。當(dāng)然，許多網(wǎng)站由于面臨改版問題，會(huì)出現(xiàn)有些視頻不能下載，只能在線觀看的限制，可以通過屏幕錄像軟件將這些視頻錄制下來，或者通過臨時(shí)文件下載方式先下載到臨時(shí)文件夾里，再通過軟件，把這些視頻拼接起來，作為完整的視頻加以利用。

2.地理微課程之軟件使用概述

視頻處理一般都使用Camtasia Studio 7這一軟件，當(dāng)然也可用一些更專業(yè)的視頻處理軟件，但是筆者通過比較使用，發(fā)現(xiàn)其它軟件或功能不夠豐富，或功能太復(fù)雜導(dǎo)致視頻容量太大，根本無法讓一般的存儲(chǔ)工具儲(chǔ)存。通過Camtasia Studio 7軟件處理視頻，一般不會(huì)過多增加視頻大小。如果要求更清晰的視頻，也只是稍微有所增加，大多移動(dòng)媒體都可以承受，這是此軟件的便捷之處。

3.地理微課程之主題內(nèi)容選擇

微課程主題選擇廣泛，只要是題材微觀并通過教師調(diào)研學(xué)生學(xué)情，可以通過其自主探究學(xué)習(xí)完成的小主題內(nèi)容，都可以作為微課程主題。例如，自然地理中的難點(diǎn)——雨帶的推移。雨帶的推移知識(shí)點(diǎn)很小，但是學(xué)生如果一直停留在靜止思維狀態(tài)，不能在腦海里形成清晰的雨帶推移場(chǎng)景，那么這一知識(shí)點(diǎn)一直會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握南旱北澇、北旱南澇的形成機(jī)制就會(huì)更難。如果把這個(gè)問題轉(zhuǎn)化成微課程，讓學(xué)生在微課程中自己體驗(yàn)雨帶的推移，并配上雨帶推移到不同區(qū)域及其造成的不同天氣現(xiàn)象，通過學(xué)生自我探究，更容易理解這一難點(diǎn)。

又如，對(duì)于最難以理解的地理信息技術(shù)，可在地理微課程中，首先提出情境，進(jìn)行城市規(guī)劃，了解這個(gè)城市的道路、橋梁、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等分布。先需要找到含有這一情境的微視頻，然后引入思考情境，再提供一個(gè)解決方案。解決城市規(guī)劃的技術(shù)主要用地理信息系統(tǒng)，并在微課程中讓大家看到其系統(tǒng)的操作演示方法，讓學(xué)生感受到運(yùn)用地理信息系統(tǒng)確實(shí)解決了這一問題。通過這些情境的連續(xù)創(chuàng)設(shè)（微課程中情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上就是視頻、文本、圖片、解說的選擇與使用及編輯，處理好這些要素，即創(chuàng)設(shè)了最好的學(xué)習(xí)情境），學(xué)生既把自己置身于特定情境中，又在情境中學(xué)習(xí)到其技術(shù)的具體使用及選擇。

4.地理微課程之使用注意事項(xiàng)

使用不受“微”脅。筆者認(rèn)為，播放媒體可以是微媒體，如手機(jī)、iPad，也可以是教室的大屏幕投影儀、電子白板、學(xué)校操場(chǎng)的大型屏幕等，這些大型傳播媒體是微課程播放的極好工具。一個(gè)微課程既然被開發(fā)出來，就應(yīng)更大程度地去擴(kuò)大其課程的影響范圍，讓更多的學(xué)習(xí)者感受到微課程的力量。從筆者所在學(xué)校來說，學(xué)生在校期間嚴(yán)禁帶手機(jī)，嚴(yán)禁帶一切相關(guān)的移動(dòng)媒體設(shè)備。因此教師開發(fā)的微課程學(xué)生無法通過手機(jī)等設(shè)施看到，應(yīng)積極擴(kuò)大微課程的播放媒介。

用途不受“微”脅。微課程雖然形式微小，但為了能夠解釋清楚一個(gè)問題，它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容也應(yīng)具有相當(dāng)分量。因此地理微課程可以作為學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)材料，也可以作為地理課堂上的主角。教師可以把微課程作為引入新課、結(jié)束新課的內(nèi)容，也可以作為教學(xué)中承上啟下的過渡承轉(zhuǎn)，還可以作為新課學(xué)習(xí)內(nèi)容或課前、課后學(xué)習(xí)材料。總之，地理微課程要發(fā)揮出最大功用，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)要求和實(shí)際作出適當(dāng)選擇。另外，微課程的用處除解釋一個(gè)小問題外，其音樂、文字、視頻交融的效果可為課堂創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，融化角色，深化學(xué)習(xí)。

170.如何開發(fā)高中地理微案例？

江蘇省連云港市海濱中學(xué)丁夏男教師回答：

高中地理微案例教學(xué)是對(duì)地理微觀教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所示材料進(jìn)行討論研究的一種地理教學(xué)方法。具體而言，即教師引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)微型案例，組織學(xué)生思考（情境問題）、學(xué)習(xí)、研究、交流、展示，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

微案例和微課程相關(guān)聯(lián)，是微課程的組成部分；但又區(qū)別于微課程，教師根據(jù)學(xué)生心理特質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使地理課堂“進(jìn)入”與教學(xué)密切相關(guān)的案例，其核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使它更加具體化、典型化、生活化、細(xì)微化，更貼近學(xué)生實(shí)際。這種“場(chǎng)景式案例”的運(yùn)用，可在導(dǎo)入中使用、可貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、可在教學(xué)收尾中運(yùn)用。對(duì)教師而言，更具操作性，更加簡(jiǎn)易。高中地理微案例的開發(fā)注意以下策略。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

準(zhǔn)確理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)地理微案例的依據(jù)。高中地理課標(biāo)提出“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。”它要求地理微案例設(shè)計(jì)能夠處理好三種關(guān)系：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；合作與學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與獨(dú)立的關(guān)系；教學(xué)實(shí)踐中處理好“形”與“神”的關(guān)系，不能把自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式化、絕對(duì)化，要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生生間的合作學(xué)習(xí)欲望，使每一位學(xué)生以“研究”的眼光看待地理學(xué)習(xí)。高中地理課程對(duì)“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的教學(xué)要求是“以某區(qū)域?yàn)槔容^不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。”根據(jù)這一要求，可以出示微例：“煤城”棗莊最初是一個(gè)資源型城市。長(zhǎng)期以來，棗莊市作為山東省重要的能源供應(yīng)地，為山東乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期高強(qiáng)度、大規(guī)模開采，棗莊市煤炭資源瀕臨衰竭，可持續(xù)發(fā)展面臨一系列問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重偏高，接續(xù)替代產(chǎn)業(yè)尚未形成；生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，采煤塌陷地治理和村莊搬遷任務(wù)繁重；基礎(chǔ)設(shè)施較為滯后，公共服務(wù)功能大量缺失；地方財(cái)政困難，民生保障壓力巨大。2009年，國(guó)家確定棗莊市為全國(guó)第二批資源枯竭城市之一，為棗莊市轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，增添了新的活力。出示情境問題：①試推測(cè)棗莊市煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？每個(gè)階段有哪些特點(diǎn)？②借鑒世界著名區(qū)域發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)棗莊市“再生”的對(duì)策和建議。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)、最后由教師點(diǎn)評(píng)，在“進(jìn)入情境”和“跳出情境”中，學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)能力得到提升與遷移。

二、基于具體學(xué)情

深刻了解學(xué)生心理狀態(tài)是開發(fā)地理微案例的關(guān)鍵。只有明確不同層次的學(xué)生所需，才能適時(shí)捕捉學(xué)生的心理需求，滿足其學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的案例。如學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)高于學(xué)生“最適宜發(fā)展區(qū)”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)搭建“支架”，建立知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)背景，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c提示，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)階段成果，教師應(yīng)給予學(xué)生公正與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)行層層啟發(fā)，最終完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，導(dǎo)入“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈”，從此一個(gè)海邊小漁村（見圖1）飛速建設(shè)，三十年發(fā)展成為世界矚目的中國(guó)大都市，那就是深圳（見圖2）。

展示情境問題：①深圳曾是一個(gè)小漁村，那時(shí)候的深圳處于區(qū)域發(fā)展的哪個(gè)階段？現(xiàn)在呢？②思考深圳的發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷程。

教師把深圳前后區(qū)域發(fā)展微例作為導(dǎo)課案例，讓學(xué)生學(xué)有所思，由此為載體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然進(jìn)入教學(xué)主題。

三、基于地理情境

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境是開發(fā)地理微案例的基礎(chǔ)。地理學(xué)科反映的是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的宏觀世界，它基于豐富的地理事象，演變出抽象的概念及規(guī)律。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是間接知識(shí)的習(xí)得，教師可以整合多種教學(xué)元素，如圖像、影像、聲頻、動(dòng)畫，以多媒體為載體，將地理知識(shí)直觀形象地加以展現(xiàn)，將內(nèi)化的書本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)學(xué)生可以感知的景象，使單調(diào)的文字符號(hào)物化為學(xué)生可以認(rèn)知的場(chǎng)景與故事，把每一位學(xué)生置于可知、可感的環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，自覺地接受情境中蘊(yùn)含的思想與情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成熱愛地理學(xué)習(xí)的情感。例如，進(jìn)行 “區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”主體部分學(xué)習(xí)時(shí)，出示微例：匹茲堡最初是個(gè)印第安人的小鎮(zhèn)。18世紀(jì)中葉，人們?cè)谠摰匕l(fā)現(xiàn)了大型富鐵礦和煤礦，鋼鐵工業(yè)隨之興起。二戰(zhàn)后，匹茲堡成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)最繁榮的城市之一，是美國(guó)的“鋼都”。二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)東北部受到資源枯竭、設(shè)備老化、污染嚴(yán)重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產(chǎn)量明顯減少，工業(yè)地位顯著下降。而美國(guó)西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對(duì)美國(guó)東北部老工業(yè)基地構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在整個(gè)20世紀(jì)80年代，匹茲堡地區(qū)喪失了12萬個(gè)制造業(yè)就業(yè)崗位，同時(shí)創(chuàng)造了11.5萬個(gè)就業(yè)崗位，這些就業(yè)機(jī)會(huì)大都在教育、保健和研究部門，其中先進(jìn)科技領(lǐng)域發(fā)展最為迅速。從20世紀(jì)90年代開始，人們看到一批高科技的保健品產(chǎn)品制造商、因特網(wǎng)軟件制造公司和IBM計(jì)算機(jī)軟件子公司等已經(jīng)在匹茲堡市內(nèi)外安家落戶。設(shè)計(jì)情境問題：①初期階段：“鋼都”匹茲堡興起的條件有哪些？②成長(zhǎng)階段：二戰(zhàn)后，匹茲堡的發(fā)展出現(xiàn)了哪些“瓶頸”？ ③轉(zhuǎn)型階段：20世紀(jì)80年代匹茲堡的“困惑”是什么，美國(guó)人口在這個(gè)時(shí)期遷移特點(diǎn)如何，原因是什么？④再生階段：20世紀(jì)90年代初，匹茲堡如何從“沒有屋頂?shù)牡鬲z”變成“知識(shí)城”？

學(xué)生首先閱讀教科書上給出的四個(gè)知識(shí)窗，結(jié)合所示微例，然后思考情境問題，進(jìn)行小組討論、探究，展示生生間交流的成果，學(xué)生歸納每個(gè)階段區(qū)域發(fā)展主要特點(diǎn)、面臨的問題、人地關(guān)系狀況，經(jīng)教師點(diǎn)撥，最后形成提綱挈領(lǐng)的表格。

四、基于現(xiàn)實(shí)生活

整合生活元素的案例是開發(fā)地理微案例的核心。從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，教科書所選案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活，與地理教學(xué)緊密聯(lián)系。在開發(fā)地理微案例時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)生活，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中了解社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。例如，結(jié)合高中地理“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“連云港霧霾天氣的成因及對(duì)策”案例，圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行探討：①觀察連云港大氣污染狀況（程度）？主要有哪些污染物？②這些污染物的來源是什么？③觀察并總結(jié)引起霧霾天氣的原因；④針對(duì)當(dāng)前狀況，你認(rèn)為應(yīng)如何解決？你自己應(yīng)該怎么做。課前學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問，收集各種信息資料，進(jìn)行思考、想象。課堂上，因?yàn)樽约簩?shí)際的調(diào)查研究，學(xué)生們紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)可得到鍛煉。

蘇霍姆林斯基指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。”地理教師給予學(xué)生一個(gè)精神寄托，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)富有激勵(lì)性的、情境化的地理微案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

★相關(guān)鏈接★

聚焦地理微課堂

微博、微信是當(dāng)前大眾通信交流的一個(gè)熱門平臺(tái)，緊隨其后的微電影、微盤也開始迅速發(fā)展。課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)微課堂形式應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育與互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)站、電子商務(wù)一起并稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代四大趨勢(shì)，微課堂將來勢(shì)必也會(huì)作為遠(yuǎn)程教育的形式之一得以大規(guī)模發(fā)展。教育部已經(jīng)預(yù)視到這一點(diǎn)：教育管理信息中心于2012年9月10日開始開展第一屆中國(guó)微課大賽；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也針對(duì)廣大高校于2012年12月開展首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。

地理微課堂現(xiàn)狀

由于一些大賽的參賽視頻沒有公開，因此目前地理類的中學(xué)微課堂數(shù)量不多，在微課網(wǎng)上高中部分有四個(gè)教師共31個(gè)課程組，百余個(gè)小專題，基本包含了地理教材中的各個(gè)要點(diǎn)知識(shí)，多是一些名牌教師結(jié)合知識(shí)針對(duì)高考考點(diǎn)的講解，初中部分全部空缺。由此可見，微課堂仍然免不了高考指揮棒的重大影響。此外，這些課程多在30分鐘左右，與一堂課的模式頗為接近。但是“微課”模式開創(chuàng)之初旨在摒棄以往長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整公開課形式，而是把精華內(nèi)容濃縮在5至10分鐘之內(nèi)，因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)原理，學(xué)生注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。雖然，視頻播放過程中可隨時(shí)暫停，以滿足不同學(xué)生的不同理解需求，但是這和以往網(wǎng)絡(luò)公開課區(qū)別甚少，沒有太大突破。微課堂雖然也是課堂的一種，但它強(qiáng)調(diào)“短”、“小”、“精”，如何生動(dòng)地設(shè)計(jì)、合理地布局、完整地體現(xiàn)，利用好短短十分鐘時(shí)間才是關(guān)鍵。

地理微課堂展望

內(nèi)容豐富，取材廣泛。地理微課堂中的地理知識(shí)不應(yīng)僅限于地理課程或是地理教材中的地理知識(shí)，而應(yīng)是包含地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的方方面面。從地理小常識(shí)、小故事到地理專業(yè)知識(shí)，一一囊括在內(nèi)。

形式多樣，生動(dòng)形象。地理微課堂可以通過講故事、播動(dòng)畫等多種形式，實(shí)現(xiàn)講清楚一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)、展示一種地理現(xiàn)象、模擬一種地理過程或是講述一段地理變遷等多種效果。

控制時(shí)間，效率增強(qiáng)。雖然地理包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)眾多是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是依然可以控制好每節(jié)微課堂的時(shí)間，將其限定在10分鐘左右，把握好學(xué)生注意力的黃金階段。因此，將來的地理微課堂很可能將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，完善體系，分設(shè)目標(biāo)，以適合于更多不同年齡層次與不同需求的學(xué)生，讓地理微課堂融入所有學(xué)生生活。

數(shù)量增多，百家爭(zhēng)鳴。隨著教育部的引領(lǐng)，各大教育類網(wǎng)站也能捕捉到微課堂的發(fā)展趨勢(shì)，相信在不久的將來，網(wǎng)絡(luò)上的微課堂資源將會(huì)發(fā)展成百家爭(zhēng)鳴，提供給學(xué)生更多選擇與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！▲

（華東師范大學(xué)地理系姜君軼供稿）