農村中學地理教師專業發展“八性”

農村中學地理教師的專業發展問題已引起極大關注和思考，筆者擬從八個方面的特性略談淺見。

一、必要性與緊迫性

農村中學教師隊伍整體素質與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結構、職稱結構、年齡結構都非常堪憂。據安徽省天長市對全市33所農村初中學校78名地理教師的調查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業（本專科）畢業只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業于地理專業；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數據可以看出，農村初中地理教師本科學歷少、地理專業少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。

當代中國，“三農問題”關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。農村教育的問題一方面是“三農問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農問題”的突破口之一。農村的人口、資源、環境問題非常突出，十八大報告指出要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路。地理科學在解決這些問題、實現這些目標上又顯現出巨大優勢，這就迫切需要使農村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養，以應對這些問題與挑戰。農村中學學生主要是農村孩子，他們是農村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統籌城鄉和科學發展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮化與農業現代化進程，影響社會主義新農村建設、和諧社會建設乃至“中國夢”的實現。上述農村中學地理教師現狀，無疑是不能勝任農村中學地理教育使命的。由此可見，農村中學地理教師通過走專業發展之路，提升農村中學地理教育水平，以適應社會發展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農村初中地理骨干教師的培訓安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農村中學地理教師的專業發展還任重而道遠，亟待相關部門重視和農村中學地理教師自身的努力。

二、強制性與自主性

農村中學地理教師的專業發展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規定，教師有遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。這是從法律層面對教師的專業發展提出強制性要求，農村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務教育法》規定，義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務教育的學校應按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規定標準的義務教育，農村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業發展以提升自身素質，通過努力工作以提高和保證地理教學質量。三是《義務教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關活動提出要求，規定中學階段地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。地理課程標準沒有區分農村中學與城市中學，對初中階段的內容要求和高中階段必修模塊內容要求的規定是具有統一性和強制性的。所以，農村中學地理教師的專業發展，也要以勝任課程標準規定的課程目標為基本要求，不能因為地處農村就有所降低。

農村中學地理教師的專業發展具有很強自主性。一是要給自己提出專業發展的要求，主動尋求發展。學生要做發展的主體，教師更要做發展的主體。教師樹立終身學習、終身發展的理念，既是教師自身發展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據自身職業生涯階段，確立階段性專業發展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業生涯階段，專業發展面臨不同的主要矛盾，應該有不同的專業發展任務和要求。新教師、青年教師主要應在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應在教學藝術層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術手段的更新方面加強學習。當然，不同職業生涯階段的農村中學地理教師，也應在學歷提高、論文論著、評優評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應有水準，以更好地檢驗階段性專業發展目標的實現。三是要找準自己的優勢智能，選準專業發展方向。在廣博的基礎上向縱深發展，努力形成自己獨特的研究領域與教學風格。農村中學地理教師較大的優勢是可以很好地結合農村的區域特點和生產生活實際發展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。

三、思想性與專業性

農村中學地理教師專業發展要突出思想性。一是服務農村、奉獻農村的敬業思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統的學科，地理教師要以更專業的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養未來新型農村公民推進農業現代化建設、社會主義新農村建設和新型城鎮化建設，要清醒看到農村是當代中國教育最需要發展的地方，充分認識到投身農村教育的人生價值。地理教師還要以更專業的水平看到逆城市化趨勢在發達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發展“鄉村生活城市化，城市生活鄉村化”的趨勢。要以服務農村、奉獻農村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農村、建設農村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關注學生的情感態度與價值觀放在首要位置。《義務教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質里明確提出地理學科的思想性，所以農村中學地理教師還應充分發揮學科優勢，以地理知識傳授為載體，結合農村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設家鄉的責任感與使命感。

農村中學地理教師專業發展要突出專業性。一是熱愛地理、獻身地理的專業熱情。中學階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領域的課程，既具有社會科學的豐富與深刻，又具有自然科學的嚴密與簡潔。地理學科的學習無論是對社會發展、國家建設還是對學生的現實成長、終身發展都有著極其重要且其它任何學科不能替代的作用。同時，地理學科獨特的區域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學科魅力。目前地理學科初高中教學時段安排不連續，初中與高中理科均未納入升學考試學科。所以，初中和高一、高二理科班學生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學生真正成為發展的主體、學習的主人，有學習內容的選擇權，有學習方式的自主權，這樣的教育理想定會實現。二是學生主體、探究合作的專業理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學生、依靠學生，注重方法與過程，通過學生來發展學生，經歷過程來發展學生。《義務教育地理課程標準》明確指出，要改變地理學習方式，根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。新課程理念指導下的教育教學實踐正是農村中學地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學科未得到足夠重視，還有更多自主發揮空間，可以更加靈活地實施教學。二是唯獨地理學科，農村學校的可用資源往往不比城市學校少，反而更多。這是因為地理學科的內容除有關城市的以外，還包含很多關于農業、農村、農民的問題，農村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮一場都是地理教學的資源，農村更有豐富的民間故事、民風民俗、俚語諺語，也都是地理教學的寶貴資源。另外，在鄉土地理的教學中，農村學校與城市學校也是具有同等優勢的，都是學習自己比較熟悉的區域。另外，農村師生偶爾還能進城，在電視、網絡上也更多的是關于城市的信息，農村師生都可利用。

四、生產性與生活性

生產性與生活性是地理學科特點所致。兩版《義務教育地理課程標準》都明確指出，學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力；學習對終身發展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。課程標準還明確指出地理課程具有生活性、實踐性的課程性質。生產性與生活性要求農村中學地理教師一定要在結合農村及農村學生的生產生活實際方面多下功夫，實現良好的專業發展，要能很好地指導當地的生產生活實際，幫助農村居民實現生產發展、生活寬裕、鄉風文明、管理民主的社會主義新農村建設的宏偉目標。農村中學地理教師絕不能閉門教學，而應充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足學生多樣化的學習需求。這也要求農村中學地理教師要更多地走出教室，走出校園，深入田間地頭，深入大自然，進行野外觀察、社會調查和鄉土地理調查，甚至建立自己的簡易地理教育實習基地。農村中學地理教師要爭取在當地的區域資源開發、優勢產業發展、居民區建設規劃、道路交通建設規劃、生態環境保護、環境污染治理等方面成為有發言權、有影響力的人。