摭談任務(wù)驅(qū)動法的運用

在教學(xué)實踐中，常發(fā)現(xiàn)一些提問式的師生對話僅面向于部分學(xué)生，忽略少數(shù)“學(xué)困生”和“思想拋錨生”，也有課堂中一些討論式的合作探究變成閑聊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強?；诖?，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下有目的、有計劃地真正參與課堂，通過完成教師精心設(shè)計的隱含教學(xué)內(nèi)容的一系列任務(wù)，建構(gòu)屬于自己的知識和技能，培養(yǎng)動手實踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。本文結(jié)合人教版高中地理必修一“山地的形成”一節(jié)闡述任務(wù)驅(qū)動法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、依據(jù)基本原則設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)是核心，它是教師依據(jù)教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生實際情況而設(shè)計，既包含學(xué)生要掌握的知識，又有能力訓(xùn)練、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的系列任務(wù)。高質(zhì)量的任務(wù)是真正實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、提高學(xué)生能力的前提，它直接決定課堂教學(xué)的效果，因此需要地理教師在分析課標基礎(chǔ)上堅持基本原則，認真研究設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾項原則。

因課而異原則。地理課程標準是地理教材編寫及中學(xué)地理教學(xué)活動最直接、最根本的依據(jù)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)以課標為準繩，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)理念，同時教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否需要進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，怎樣設(shè)計任務(wù)等。在“山地的形成”任務(wù)設(shè)計中正體現(xiàn)這一基本原則，該節(jié)課標要求“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素；舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響”，教材將山岳作為內(nèi)力塑造地表形態(tài)的典型案例單獨講授，具體內(nèi)容包括三類山地（褶皺山、斷塊山、火山）和山地對交通運輸?shù)挠绊憙蓚€部分。其中“褶皺”是學(xué)生較為陌生的地理名詞，又是山地形成的典型例子，“山地對交通的影響” 是“地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活關(guān)系”的重要內(nèi)容，可幫助學(xué)生樹立正確的人地觀，是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵部分。這兩部分可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗?zāi)M褶皺形成、設(shè)計交通線路來展開探究活動，本節(jié)任務(wù)設(shè)計緊緊圍繞它們展開，讓學(xué)生在探究過程中，提高動手操作能力，感受人地關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)方法，具體如任務(wù)一和任務(wù)二。

任務(wù)一：褶皺的形成與判斷

學(xué)習(xí)目標：通過操作演示，簡述褶皺的形成過程；能夠判斷背斜與向斜；嘗試舉例說明褶皺對生產(chǎn)生活的意義。

活動方案：

*將五種不同顏色的橡皮泥塑造成長方形，疊加在一起，充當(dāng)由老到新的巖層，請同學(xué)們對其施加擠壓的力，你能否演示褶皺的形成？動手畫出并標明受力方向。

*用橡皮泥演示褶曲的形成，你能演示幾種情況？把不同情況畫出來并標明受力方向。

*從巖層的新老關(guān)系來看，比較你所模擬的幾種褶曲的不同之處。

*談?wù)勗谝巴饽銓⑷绾闻袛啾承焙拖蛐保?/p>

*談一談學(xué)習(xí)背斜和向斜的生產(chǎn)生活意義。

當(dāng)堂反饋：你的疑問是什么？你的新發(fā)現(xiàn)有哪些？

任務(wù)二：探究山地對交通的影響

學(xué)習(xí)目標：通過動手模擬，描述河流、聚落在山區(qū)的分布特征；通過數(shù)據(jù)分析，選擇山區(qū)適宜的交通方式；能夠在山區(qū)設(shè)計合理的交通線路；認識地表形態(tài)對人類生產(chǎn)生活的影響，初步形成正確的人地觀。

活動方案：

*試著用橡皮泥模擬一片山地。

*此處有山有水有聚落，試著將它們布置在合適的位置。

*假如你是工程師，將在此修建鐵路還是公路（結(jié)合P76活動中表格），請說明理由。

*請你為該山區(qū)②居民修建交通線路，談?wù)勗O(shè)計理由。

當(dāng)堂反饋：你的疑問是什么？你的新發(fā)現(xiàn)有哪些？

以生為本原則。以生為本是新課程改革的核心理念，隱喻著要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，考慮其認知特征，貼近生活實際。“山地的形成”的任務(wù)設(shè)計堅持了該基本原則。首先，學(xué)習(xí)目標在圍繞本節(jié)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在認知過程中促進情緒體驗形成，感受過程、掌握方法、形成科學(xué)價值觀。其次，活動方案由一系列從簡單到復(fù)雜、有層次梯度的任務(wù)組成，可供不同層次水平學(xué)生選擇完成，也符合學(xué)生認知特征。最后，當(dāng)堂反饋設(shè)計是教師進行指導(dǎo)點撥、有針對性輔導(dǎo)的重要反饋信息，進而幫助全體學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標——“不讓一個學(xué)生掉隊”。同時，這也體現(xiàn)課堂的開放性，利于生成性資源的產(chǎn)生。整個任務(wù)設(shè)計都有明顯的生活取向，如“褶皺與生產(chǎn)生活”、“地表形態(tài)與交通線路選址”等，都體現(xiàn)地理的生產(chǎn)生活價值。

可操作性原則。只有明確而具體的學(xué)習(xí)目標和實施過程設(shè)計，才能在教學(xué)實踐中具有可操作性，才能引導(dǎo)師生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)有效展開探究。在該節(jié)任務(wù)設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標能表明可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，如任務(wù)一中的“簡述、判斷、舉例說明”等行為動詞都可以幫助學(xué)生明確目標、檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。在活動方案設(shè)計中，筆者選用橡皮泥操作演示褶皺、設(shè)計交通線路，這考慮材料來源難易及操作方便性，同時步驟具體明確，由易到難，可幫助學(xué)生逐步探究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建知識與技能，提高分析解決問題的能力。

二、通過交流探討執(zhí)行任務(wù)

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要注重課堂信息反饋，及時對教學(xué)進行合理的調(diào)整。同時，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生構(gòu)建知識與技能，提高地理能力。在“山地的形成”該節(jié)活動探究中，任務(wù)具體實施步驟如下：①創(chuàng)設(shè)情境：在學(xué)習(xí)“褶皺”內(nèi)容時，先通過google earth向?qū)W生展示我國連綿的山系，激發(fā)學(xué)生探究山地形成原因的欲望，然后提出要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與探究任務(wù)。②自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立按照任務(wù)要求，用橡皮泥演示褶皺與不同類型的褶曲，根據(jù)對所做模型的觀察，認識褶皺形成過程，探索在野外辨別背斜和向斜的方法，目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗探究過程。教師在課堂中巡視觀察，適時指導(dǎo)點撥。③小組討論：教師在巡視過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不能獨立完成的任務(wù)，或者出現(xiàn)新問題而不能自己解決，這時可以發(fā)揮團體合作力量，由小組合作完成未能解決的問題，小組代表記錄討論結(jié)果及未解決的問題。④班級交流：該環(huán)節(jié)應(yīng)“將第一表達機會還給學(xué)生”，先請小組代表上臺發(fā)言，并提出本組未解決的問題或產(chǎn)生的疑問，然后組間答疑或?qū)W生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，不斷激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情。⑤評價總結(jié)：教師就討論結(jié)果進行點評歸納，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生遇到的疑難問題或不能理清的內(nèi)容進行深入剖析，達到課標要求。

對于任務(wù)二“山地對交通的影響”，也采取如上實施步驟與策略，讓學(xué)生自己扮演工程師角色，進行公路選址，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實踐，體會地理知識對生產(chǎn)生活的重要意義，樹立正確的人地觀。

三、展開評價反思優(yōu)化任務(wù)

美國著名學(xué)者波斯納提出一個公式，即教師成長=經(jīng)驗+反思，反思可以不斷優(yōu)化教學(xué)，促進教師成長，因此課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)信息的反饋，及時進行評價反思，分析得失，不斷改進，形成更完善的任務(wù)單。首先，及時回收任務(wù)方案，對于學(xué)生完成的任務(wù)，教師可采取量化評價或質(zhì)性評價，評出優(yōu)秀小組和個人，也對表現(xiàn)欠佳的小組和個人提出改進意見，此舉旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，通過課堂信息反饋及任務(wù)評價，了解學(xué)生任務(wù)完成狀況，針對存在問題及時進行補救，有針對性地進行分類輔導(dǎo)，做到“不讓一個學(xué)生掉隊”。最后，進行任務(wù)優(yōu)化，由于地理教學(xué)是一個動態(tài)過程，期間會出現(xiàn)許多生成性資源，而不是按照教師預(yù)設(shè)好的步驟一步步走下去。因此，在課后教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)評價結(jié)果與課堂反饋的信息，對目標達成度、學(xué)生參與度、班級成員交流質(zhì)量等進行分析，反思教學(xué)的成功與不足處，進行任務(wù)優(yōu)化。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為開展探究性學(xué)習(xí)的一種有效方式，在使用中也應(yīng)注意兩點：一是過多使用會造成學(xué)生長期在任務(wù)驅(qū)動下形成任務(wù)疲倦，同時也花費大量課堂時間。應(yīng)適時適度使用，需要學(xué)生合作探究、進行實驗操作時使用，以達到更好效果。二是使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時不能只重形式，要重任務(wù)設(shè)計質(zhì)量、實施過程和課后評價反思，在實踐中不斷摸索完善，真正使地理課堂教學(xué)效率和學(xué)生地理素養(yǎng)得到全面提升。