網絡環境下教師研修活動的思考

教師隊伍的建設離不開校本教研，而現代信息技術和教育教學的整合，教學資源多元化的呈現，使網絡研修對教師的專業發展起著舉足輕重的作用。如何充分發揮網絡優勢，有效開展校本教研與網絡教研，提高教師研修的實效性，是擺在我們面前的一項重要任務。

一、 以組織構建為抓手，保障研修活動的開展

構建研修管理組織是有效開展校本教研和網絡研修的基礎保障。一方面，要構建由年級學科備課組——校學科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構建由校學科教研組——區域（縣域）年級學科教研中心組——區域（縣域）學科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網絡研修組織。

校學科教研組是各學科教師進行教學研究和學科管理的基本組織，是校長直接指揮教學、教科室（或教務處）具體管理教學的主要渠道，是深化課堂教學改革、提高教學質量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎。加強學科教研組建設是深化學科教學改革所亟需完成的一大任務。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業務過硬、能凝聚人心、有潛質的教師推上前臺，讓他們在實踐中成長。其次，要建立健全規章制度。要明確各級研修組織的職責、義務與權利，進一步放權、放手、放心，讓研修重心下移到實處，調動各方面的積極因素，確保研修活動有序、有效開展。其三，要加強理論學習。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學觀、人才觀、質量觀等的沖撞。因此，要加強教學理論、學科理念等方面的學習，切實轉變觀念，把握住課改的方向，跟上新時期的步伐。最后，要加強業務建設。針對各科新思想、新實踐、新經驗、新問題的不斷涌現，以及教育學、教學論、心理學的不斷發展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學問題著力研究。在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。

區域（縣域）學科教研核心組是開展網絡研修的核心，成員由來自各校的學科骨干教師組成。要將學校中想干事、能干事、會干事的教師吸收到區域（縣域）學科教研核心組中來，充分發揮他們的中心輻射和示范引領作用；要爭取核心組成員所在學校的支持，為他們參與各種研修活動提供時間、經費等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學任務和研修活動之間的關系，統籌安排好時間，做到兩項工作互相促進。

二、 以課例研修為依托，推動校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業發展、提高學校教學質量為主要目的的教學研究活動。換句話說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學，針對在自己的教室里發現的某個教學問題，在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經驗解決問題。課堂是教學的主陣地，也是教學問題的發源地，以課堂教學案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內容。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的成熟過程，有目的、有計劃地開展以課例研修為主要內容的教學研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反04e72f81e5af87ee9e854ba5e5338d51思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。同時，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

三、 以專業發展為導向，拓展網絡研修的空間

網絡研修是以“校本”為基本概念，以促進教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。校本教研的內容來源于課改的要求、學生的發展需求及教師教育教學實踐中產生的新問題。網絡研修要選擇真正對學校發展、教師發展以及學生發展有重要價值的共性問題，特別是薄弱學校急需解決的問題作為每次活動的研討主題，所有活動盡可能圍繞這個主題開展，增強研討活動的目的性，促進區域教育教學的均衡發展。

沭陽縣地處偏遠的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規模的公、民辦中小學約160所，城鄉之間、鄉校之間以及公、民辦學校之間發展極不平衡，辦學經費嚴重不足，師資水平參差不齊，學科教師配置存在結構性矛盾。要縮短校際、城鄉之間的這些差距，除了要加強校本教研，走內涵提升之路外，還要以區域（縣域）網絡研修為切入口，扎實推進校際之間的網絡研修，促進教師專業的均衡發展。

網絡研修時空的極大自由，有效解決了培訓資源的不足以及教師的工學矛盾。首先，網絡研修擴大了校本研修的時空，彌補了校本研修“足不出戶”的不足，極大地緩解了“工學矛盾”，節省了參訓教師的經費支出；其次，網絡平臺下的“大校本”研修（即網絡研修）使同伴互助基于縣域范圍，多層次的教師參與以及專家、名師的在線跟進與指導，很好地解決了校本教研的小范圍、低水平重復問題；最后，網絡研修與校本教研的結合，改變了原先“研”、“訓”分離的格局，使“研”、“訓”在日常教育教學中緊密結合。

推進網絡研修和校本研修是當代教育發展的必然要求。學校要進一步完善網絡系統的功能，例如資源積累、利用網絡平臺上課、開設校內網絡辦公系統、網絡在線研修等，使網絡成為廣大教師備課、磨課、上課、交流、學習進修的廣闊平臺?？h教研部門要做好縣域各學校網絡的聯通工作，協調好縣域內各學校校園網絡的管理與監控工作，積極開展多媒體運用技術的培訓，針對廣大教師在教學實際中的需要，有針對性地開展實物投影培訓、PowerPoint制作培訓、電子白板培訓和Flash制作培訓，推動學科教學與信息技術的整合，提高課堂教學的實效，促進廣大教師的專業發展。

（見習編輯 鄭雪凌）