團體輔導型班會課在高中的應用探析

班會課是實施學校教育的重要載體，它的重要使命在于對全體學生進行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質。高中生面臨著生理、心理發育發展及思維方式的變化，尤其在升學等各種壓力的影響下，他們在學習、生活、人際交往等方面可能會產生各種心理問題，這些問題若不能及時得到解決，將會對學生的健康發展產生不良影響，甚至會導致其出現行為障礙和人格缺陷。在實施教育的過程中，班會課成為了一個加強師生之間溝通、促進學生成長的載體，其重要性不言而喻。然而，傳統班會課往往容易上成一堂思想政治課。在很多學生眼里，班會課不是說教就是批斗，常常是班主任一人包辦，這讓班會課陷入一個尷尬的局面：一方面，學生們不喜歡班主任在班會課上的長篇大論，而班主任仍然不厭其煩地強調規章制度，學生會下意識地產生反感情緒。因此，往往學生的違紀行為照樣出現，最后導致德育工作的實效性大受影響，難以落實；另一方面，在傳統班會課難以發揮效用時，班主任不得不利用額外的時間對學生進行思想教育，不但增加了工作時間，往往也是事倍功半，教育效果難以長久維持。

面對傳統班會課的種種問題，國內不少學校已經開始著手改革。近年來，探討主題班會的教學模式，將心理輔導融入班會課、團體心理輔導與主題班會相互滲透等方面的研究開始盛行，亦取得了不錯的效果，為推動班會課的改革積累了一些經驗。然而，筆者在查閱中發現，團體輔導型班會課專門針對高中階段的應用研究比較缺乏，大多集中在大學、中職院校等領域，雖有部分文章已針對中學階段進行研究，但在現實中較少看到團體輔導型班會課常態化，其良好的效果難以顯現出來。

一、 團體輔導的概念

團體輔導由英文Group Counseling翻譯而來，是指在團體領導者的引領下，在團體情境中進行的一種心理輔導形式。它通過圍繞某一共同話題，依托一定的活動進行人際互動、啟發、誘導，促使成員從中觀察、學習、體驗，自我認識、探討、接納，改善人際關系，進而改變觀念、態度與行為，促進個體的成長。

團體輔導始于20世紀初，在我國，團體輔導的發展歷史雖不長，但由于其具有獨特的優勢，已逐漸進入我們的教育行業，甚至許多中小學已經開始嘗試將團體心理輔導與德育聯系起來。

二、 團體輔導型班會課應用的理論依據

團體輔導型班會課是指在班會課中，教育者根據已確定的教育主題和教育對象，以團體領導者的身份，通過恰當運用團體輔導的策略與方法，引領教育對象自我發現、思考，從而使心理與行為改變的一種班會課形式。

在高中階段的德育中開展團體輔導型班會課的理論依據主要有以下幾個方面。

1.人本主義心理學

人本主義心理學主張從人身上去觀察人的基本屬性，認為人有一種與生俱來的自我實現傾向，這種傾向使人不僅要在生理和心理上維持自己，而且要不斷增長和發展自己。以人為本是人本主義的核心，這也是我們新課程改革的指導理念。高中學生正處于埃里克森所提出的自我同一性和角色混亂沖突的發展階段，他們具有自我完善的潛能，因此，如果教師能根據他們的身心發展特點進行正確引導，將會取得良好的教育效果。實施團體輔導型班會課正是通過創造平等、尊重、和諧的氛圍，引導學生自我認識與思考，從而解決發展階段中的矛盾，實現自我提升。

2.人際交互作用分析理論

人際交互作用分析理論創立的目的是幫助人們了解與人互助的本質，獲得對人際交往的深刻領悟，以促進人的成熟、成長，建立良好的人際關系。交互作用分析理論著眼于人與人的互動、溝通和研究，適用于團體輔導。高中階段，大部分學生開始在校獨立生活，交往活動變得頻繁，也更容易面臨人際交往的難題。在團體輔導型班會課中，學生可以通過觀察團體成員的示范，逐漸了解自己的人格結構，學習與人溝通，使處理人際關系的能力得到發展和提高。

3.團體動力學理論

德國心理學家勒溫認為，人就是一個場，人的行為是由場所決定。場具有復雜的非物理的力及它們之間錯綜復雜的變化，變化所產生的動力結構使場成為動力場，隨著動力場的變化，人的心理和行為也隨之變化。團體動力學理論重視生活環境中人的行為研究，為團體輔導提供了理論依據，理論中的一些研究甚至直接成為團體咨詢、輔導的方法和技術。

4.社會學習理論

社會學習理論認為，個人行為是由個人與環境的交互作用決定的，個體通過觀察、模仿他人的行為而形成新的行為方式。該理論是以交互決定論為基礎，以觀察學習和自我調節為支柱的社會認知理論。根據社會學習理論的觀點，在團體輔導型班會課中，通過為學生創設適宜的情境，在個人與環境的交互作用下，個體的行為將會受到影響而發生一定的變化。

5.人際溝通理論

注意、理解、接受、行動是有效溝通的方法，人際溝通理論為團體輔導過程中的人際交往、提高溝通效果、避免或減少交往障礙提供了參考，也為團體領導者選擇團體溝通方式，觀察、指導團體成員溝通，增進了解，在協調人際關系中獲得成長等提供了方法和技巧。

三、 團體輔導型班會課的優勢

新課改下的班會課要求主題鮮明，能貼近學生的學習與生活，使學生享有充分的話語權。傳統以說教為主的班會課既不能貼近時代的要求，也難以吻合90后青少年的心理特點，而團體輔導型班會課則不同于傳統班會課，它主要表現出以下一些優勢。

1.從教師發展的角度看

團體輔導型班會課將團體心理輔導的技術引入班會課中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師熟知心理學知識，并且能恰當、科學地進行運用，對班主任的管理、溝通能力等方面也有較高的要求。在團體輔導型班會課上，教師應明確尊重、理解的原則，了解自己的位置，用心、耐心指導學生，才能走進他們的精神世界，準確把握學生的情感與需要。放下說教者高高在上的身段，營造寬松和諧的氛圍，學生才能放開束縛去體驗，大膽地進行分享，而分享得越多，學生就會有更多、更深的收獲，班會課能達到預期的目的，教師的工作才更有效。在這個過程中，教師自身的素質與能力也會得到提高，有益于成為符合時代發展要求的現代型教師。

2.從學生成長的角度看

團體輔導型班會課重視學生的體驗與分享，依托學生成長的內在動力，充分地開發團體潛能。在團體輔導型班會課中，課堂變得更有趣味性，更具活力，自然也能更好地吸引學生積極投入。在寬松的氛圍中，學生可以積極思考，暢所欲言，進行多視角的學習。在群體中，每個人的思想觀念有所不同，而在多種價值觀念的交織中，每個班級成員能獲得了解他人觀念、觀察他人情感反應的機會，每個學生此時既是參與者也是助人者，他們通過實踐、體驗、分享能促使自身改變認知并規范行為，實現自我省悟，最終實現心靈的成長。

3.從班級建設的角度看

班級建設的核心是形成自己的班級文化，文化的建設離不開良好的班風。班會課作為實施班級建設的重要依托，利用團體輔導型班會課的團體輔導活動，學生能切身感受到自由、平等、安全的氛圍，在其中學習傾聽他人的想法，學習包容、理解和接納，為之后和諧班集體的建設奠定基礎，有助于逐漸形成良好的班級風氣，實現個體與集體共同成長的良好態勢。

4.從學校德育的角度看

當前，素質教育深入發展要求學校德育以全新的姿態發揮更為突出的作用，作為學校德育工作重要陣地的班會課自然尤為重要。團體輔導型班會課能提高德育的針對性和有效性，作為一種新的模式，團體輔導型班會課能將心理教育與德育聯系在一起，既為學校心理健康教育發展提供更廣闊的空間，也為學校德育工作注入新的元素，有利于構建起更高效的學校輔導體系。

四、 團體輔導型班會課實施的步驟

團體輔導型班會課的實施通常由以下幾個部分組成，教師可根據具體情況靈活調整，以達到更好的效果。

1.準備階段

（1）確定主題

班會課需要圍繞著一定的主題來進行，確定主題以后班會課的開展才有明確的方向。通常應選擇契合班級發展實際和學生最需要發展的能力的主題，或是班級發展過程中急需解決的問題，也可以選擇班級中學生們感興趣的話題為主題。例如，針對高一新生剛入學適應難的特點，可選擇諸如“緣來一家人”、“相親相愛一家親”等容易拉近師生、學生之間關系的主題。總之，主題的選擇應結合學生、班級、學校發展的實際情況而定，不能隨意盲目。

（2）設計思路

班會課雖區別于普通的課程教學，但也需要做好課前的設計準備工作。團體輔導型班會課中需要運用團隊心理輔導的策略與方法，如游戲、角色扮演、道具等的設計與安排。此外，應對課堂的突發情況、活動過程中的安全問題等都有必要納入教師的準備工作中，必要時還需要提前告知學生做好課前準備。在圍繞主題的前提下，精心設計團隊輔導的相關活動，注意環節間的銜接過渡，充分考慮學生的發展情況，才能讓班會課設計在實施過程中有效地發揮作用。

2.開展階段

（1）活動導入

為避免直接切入主題過于唐突，需要有鋪墊的環節，該環節的目的主要是為了在團體間建立起安全感和信任感，打破僵局，營造一種輕松和溫暖的氛圍，幫助團體在當下形成一個具有凝聚力的實體，這一過程就是通常所說的“暖身”或“破冰”。可以以熱身游戲、音樂、視頻或其他手段切入，如唱“拍手歌”、“考考你的反應速度”等短小精悍的熱身活動，這樣既能在短時間內集中學生的注意力，調動他們參與活動的積極性，又能增進個體的歸屬感，促進師生間的信任，拉近距離。

（2）展開主題

當學生的情緒被調動起來后，教師就可以利用事先設計好的活動，例如案例分析、團體游戲、角色扮演等形式，將情境呈現在學生面前，讓學生充分體驗，教師針對情境提出某個大家共同關心的話題，讓成員進行反思和小組討論。盡可能少地運用集體發言的方式，以便讓每個學生都能充分地享受到發表見解的權利。如為了讓學生深刻體會“交往需要求同存異”，可以首先讓他們明白為什么“個體有差異”，讓主題得以逐步展開。在這種富有感染的情境下，學生往往能激發出活躍的參與熱情，為下一個環節打好基礎。

（3）催化分享

該環節在創設情境的前提下，要求充分利用集體資源，師生、生生產生互動。期間或許思維會產生出碰撞與沖突，但這正是個體自我反思成長的機會，教師要抓住時機引導學生不斷說出自己的體驗，向群體成員分享感受。通過信息的反饋，意見的沖突也容易被了解、討論和解決。教師在其中則主要運用傾聽、接納、引導的方式來協助學生自我探索，在這樣的回饋和分享中，團體動力容易被催化出來，學生學會明辨是非，從而產生較為深刻的心理體驗。例如，在提出“個體有差異”的話題后，可以通過活動或游戲讓學生體會到“包容差異”的重要性，或者可以讓他們看到“激化差異”的后果，在其他成員和教師的幫助下，達到催化認識的目的。當然，由于該環節會出現思維的激蕩，教師應注意組織的調控，引導學生圍繞著目標，學會傾聽和共同研究。

（4）整合歸納

學生的分享與回饋若得到有效的總結將能提升班會課的效果。引導學生總結收獲，進行價值澄清，能使學生再次明確團體活動的目標和意義，幫助團體達成共識，提升學生的認知。此外，還可運用感人肺腑的音樂、意味深長的語言、美好的祝福等形式，鼓勵他們將課堂的體驗與生活的實踐銜接起來。

3.鞏固階段

團體輔導型班會課結束后需要對其教育效果進行鞏固和跟蹤。班會課的結束并不意味著教育的結束，因此，教師可以引導學生將課堂中收獲的經驗向課外延伸，并進行鞏固，教師可以做好跟蹤記錄，如通過觀察學生日后的行為、學生在周記中的敘述、不定期地調查等手段了解教育效果，適時進行鞏固，這樣才能真正將團體輔導型班會課達成的效果延續下去。

團體輔導型班會課能有效改善傳統班會課說教味濃、互動不強、效果不佳等問題，但由于任何教學輔導模式均不是萬能的，團體輔導型班會課也會存在一些不足。例如，團體輔導型班會課雖然針對一個團體，能激發更多人的熱情，但并不能保證每個個體的參與都能充分而有效。團輔型班會課也并非適用于所有主題，如政治性強的主題便不適宜拿來討論。再如，受諸多因素影響，高中學生的心理發展較為復雜，容易反復。因此，團體輔導型班會課作為教育手段并不是唯一的。這些問題的存在要求我們在長期的實踐中不斷探索、發現和解決。

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（見習編輯 鄭雪凌）