體育教學中學生團隊精神的培養(yǎng)

一、 體育教學中學生團隊精神及其現狀

1.團隊精神的概述

團隊精神源于工業(yè)化大生產的時代，社會生產以大規(guī)模的集體勞動為基礎，生產方式需要人們進行合作勞動。隨著社會的發(fā)展和知識經濟時代的到來，現代各個組織機構更加注重對人才的團隊精神培養(yǎng)，團隊精神的本質在于強調個人如何發(fā)揮其在團隊中的作用，建立團隊思想，激發(fā)團隊活力，從而實現個人在團隊中的價值。團隊精神是人類社會屬性的表現形式，是指由個人組成的團體通過相互合作達到其共同的目標而表現出來的一種精神，是團隊成員相互幫助、盡職盡責的意愿與作風。團隊精神既是實干精神，也是奉獻精神和協(xié)作精神的統(tǒng)一。然而，在體育中學生的團隊精神與一般組織的團隊精神有所區(qū)別，其含義是指在體育活動過程中所有個體為團體的目標和利益而相互協(xié)作的意識，及該團體中所有成員的情感觀念、價值理念、道德修養(yǎng)和意志品質等方面內容的綜合反映。

2.體育教學中學生團隊精神的現狀

（1）團隊的凝聚力不強

團隊的凝聚力是指團隊成員有強烈的歸屬感、事業(yè)心和責任感，并為成為團隊的成員而感到驕傲，彼此之間互相幫助，愿意承擔團隊的任務。凝聚力的強弱是團隊生命力長久與否的基本條件，凝聚力強的學生團隊，成員的人際關系處理能力、參與意識和溝通理解能力都比較強，對學生今后自身的發(fā)展起著積極的作用。團隊的凝聚力較弱，不僅阻礙個人潛能的發(fā)揮，也將影響和諧校園的建設。目前，大部分學生在體育活動過程中不能夠很快融入到集體之中，沒有明確的目標感和共同的積極信念，作為團體的成員的學生們表現為認為團體缺乏吸引力，紀律觀念不強，無法從別人的角度考慮問題，崇尚利己主義。

（2）團隊的成員之間關系冷漠

團隊成員之間的關系是團隊發(fā)展的有效動力，也是凝聚團隊力量和信念的強力膠。當前很多學生之間存在交流障礙，學生無形之中形成了自我保守的思想，不愿意與別人交往；缺乏與人融洽相處、互相關愛的意識；同學之間不能相互信任，不愿意分享自己的學習成果等，這些都給“團隊精神”蒙上了一層陰影。同時，不僅僅是學生與學生之間的關系冷漠，師生關系也表現為只是對老師的尊重，而缺乏對老師的完全信任與溝通。團隊成員關系的冷漠會阻礙教學活動的氛圍良好發(fā)展，破壞了集體的向心力。

（3）培養(yǎng)教師的團隊意識淺薄

教師是學生在學習和生活上的引領者，是教學過程的主體，教師的觀念和思想直接影響著學生，教師的正確的思想將會對學生的發(fā)展起著積極的作用。但是，當前大部分培養(yǎng)教師團隊意識缺失，在教學活動中存在不注重對學生進行協(xié)作訓練興趣培養(yǎng)的現象，缺乏為學生之間創(chuàng)造交流和溝通的機會，不會為學生舉一些團隊協(xié)作正面例子進行講述等。培養(yǎng)教師的團隊意識淺薄，導致了教學觀點、課程結構和教學內容以及教學方法等方面設置存在著不可忽視的缺陷，無法令學生的團隊精神得到培養(yǎng)。

二、 體育教學中影響學生團隊精神的因素

1.對競爭意識的認識存在偏差

當前社會是一個處處充滿競爭的社會，學校也是存在與發(fā)展在這樣一個良好競爭的大氛圍之中。但是，在學校中學生們對競爭認識的偏差是學生缺失團隊精神的根本原因。例如，在體育教學過程中，對學生進行籃球教學活動，由于個人條件不一樣，課程接受程度不同。因此，在小組比賽過程中，有些學生過于突出表現自我，不注重團隊之間的協(xié)作，該傳球時不傳給位于進球位置的成員，嚴重擾亂了隊員之間合作戰(zhàn)略進而影響得分。又如，在一些體育教學活動之中，部分同學順利掌握了學習技能，但他們虛榮心驅使自己孤立他人，不與同學分享自己的學習成果。這些就表明了學生競爭意識的偏頗。學生的錯誤競爭意識，不能夠認識到要在激烈的競爭中使團隊取得勝利必須要有團隊成員之間的巧妙協(xié)作，而僅僅依靠個人的力量參與其中是微不足道的。同時，學生的錯誤心理扭曲了競爭的本質——共同提高。

2.當今學生自我中心意識膨脹

目前，學校中的學生大部分都是獨生子女，由于時代發(fā)展的特征不同和父母的過分溺愛，他們親情、友情淡漠，交流和溝通能力不強，自我中心意識過于膨脹。學生的自我中心意識過于強烈，導致了與團隊成員和師生之間關系不融洽，促使團隊精神得不到貫徹和培養(yǎng)。比如，在進行網球課程學習過程中，老師經常安排學生按順序排成隊列進行逐個擊球，當一輪練習之后，滿地是球，卻無一個學生主動撿球。當老師進行詢問之后，也僅僅有一兩名同學愿意為集體服務，其他人竟然逃避躲藏，沒有為集體和其他團隊成員服務的意識。這種以自我為中心的心理和行為嚴重破壞了教學活動的和諧氛圍。一個自我意識膨脹的學生是難以在學習上取得優(yōu)異成績的，也不能夠融入于集體和學校的生活之中，今后也無法立足于社會之中。

3.學校教學的內容和方法落后

傳統(tǒng)的體育教學中“重物輕人”，強調教師的教、忽視學生的學。在教學活動中，只是把知識和技術要領傳授給學生，不注重培養(yǎng)以團隊精神為內容的人文體育理念，導致學生無法正確和深刻地理解一些體育活動真正的旨意是團隊之間的相互協(xié)作和配合。這些對于培養(yǎng)學生的團隊精神十分不利，客觀上阻礙了學生整體素質的提高，也使得體育教學缺乏科學性與人文性。目前，我國學校的體育教學內容和教學方法過于老化、思想陳舊。在教學過程中過分強調體育教學的嚴謹性、完整性和連貫性，強調對學生進行教學內容的灌輸，忽視對學生的全面發(fā)展和對其道德品質的培養(yǎng)。例如，在進行健美操、太極拳和武術等教學過程中，只是通過老師向學生反復講解示范，學生跟隨老師不斷練習，教學方法枯燥乏味。教師在體育教學過程中并沒有意識到因材施教和讓學生結成小組互相幫助學習，進而培養(yǎng)學生團隊精神。

三、 體育教學中培養(yǎng)學生團隊精神的策略

1.運用合作學練法培養(yǎng)學生團隊精神

合作學練法是培養(yǎng)團隊精神的廣泛使用的方法，特別是對團隊合作能力、人際交往能力、信任能力的培養(yǎng)更加行之有效。在體育教學活動是發(fā)生于學生之間相互協(xié)作的情景之下，通過個體與他人的合作溝通來完成學習內容。在教學活動過程之中，實施合作學練法不僅能夠提高所有學生的體育成績，也大大提高了學生彼此之間融洽相處的關系，增強教學氛圍，進而提高學生素質的全面發(fā)展。教師在體育教學中運用合作學練法，就是通過給學生講授基本的教學內容和目標之后，組織學生分成幾個團隊進行深入學習并進行運動體驗。在分小組學習中，團隊內部成員之間相互練習、相互督促，從而使自身的運動技能提高到一定水平，也增進了團隊成員之間溝通和交流，有效的培養(yǎng)學生團隊精神。如在對學生進行長跑訓練過程中，傳統(tǒng)教學方式是男生組或女生組共同完成任務，教師容易忽視一些落在隊伍后面的學生，出現兩極分化的現象。現今在教學過程可以運用合作學練法，將每個學生的目標作為團隊的共同目標，教師將團隊完成任務的標準訂為最后一個成員完成長跑的速度，這樣促使同學之間相互幫助，共同努力完成目標。在體育教學中運用合作學練法培養(yǎng)學生團隊精神，在潛移默化中不斷加強學生對團隊精神的認識，提升了他們與人交往的自信心，對成員們的思維意識、道德品質和個人成長也產生了影響，進一步加強了學生之間的凝聚力和向心力。

2.結合團隊拓展訓練培養(yǎng)學生團隊精神

近些年來，國家教育部通過對國內外體育教學的綜合考察，認為拓展訓練能夠全面幫助學生提升其體能、心理和社會適應能力。團隊拓展訓練是逐步發(fā)展起來的一種拓展訓練方式，它可以使參與者在活動過程中體會到團隊協(xié)作的重要意義，增強責任心，改善人際交往能力，進而融入到團體之中。團隊拓展訓練所需要場地、器材比較簡單，內容和方法也比較豐富多變，能夠吸引學生參與到其中。這些訓練使得學生們認識到一個人的力量是有限的，但是當大家融入到團隊之后，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，團隊就能夠完成個人無法完成的任務。

3.利用體育評價促進學生團隊精神

隨著我國教育教學體制不斷的改革，體育教學評價體系從只重視學生的技能評定轉變?yōu)閷W生多元化綜合素質的評定方向。因此，應在對學生成績評價中增加學生團隊合作精神的評定內容，使評價成為學生更加積極參與體育活動和培養(yǎng)學生團隊精神的有效手段。體育學習過程，不只是一個認知過程，也是培養(yǎng)學生個人的情感、態(tài)度和價值觀的過程，在體育教學評價體系中更應該增加包括主動參與、團隊合作和與人溝通等情感態(tài)度內容。

參考文獻

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