心理教育方法在思想政治教育中的實踐價值

所謂思想政治教育方法就是教育者和受教育者在思想政治教育過程中所采用的思想方法和工作方法，或者說，是教育者和受教育者為了達到一定的教育目的所采用的手段和方式。[1]思想政治教育的功能和價值要在其方法的橫向聯系性和縱向發展性中得以體現和證明。當今世界，隨著科技迅猛發展和現代化程度的擴大和深化，人們的思維方式、價值觀念和道德行為發生了深刻的變化。思想政治教育要達到預期的目的，就必須創新思想政治教育工作。而要創新思想政治工作，最關鍵的在于思想政治教育工作者具有強烈的責任感、創新意識和創新方法。為此，思想政治教育工作者應在實施思想教育過程中，開拓新思維，占領新領域，以創新求發展，以創新方法求實效。以心理疏導與心理危機干預法作為教育核心方法的心理教育是思想政治教育中的重要組成部分，經過近些年的實踐應用，越來越呈現其在思想政治教育中的獨特優勢和效果，彰顯其不可忽視的實踐價值。

一、 心理教育與傳統德育的和而不同

一直以來，關于心理教育與德育的關系有諸多爭論，大致有五個方向的歸類：最開始是“取代論”，此觀點認為心理教育是德育創新和突破的一個新的出口，一經重視和發展，可以取代德育，成為大心理教育；隨之而來的觀點是“并列論”，認為不能過分夸大心理教育的功能和實效性，否定德育多年研究和實踐的成果，兩者要并行發展；還有一種觀點是“異同論”，認為兩者有區別也有聯系，有相對的一致性，但方法和途徑有區別；再發展是“有機結合論”，就是提倡兩者要取長補短，相互借鑒，共同實現育人的目標；第五種是“差異論”，認為兩者的范疇應有所區別，特別是將心理教育放到德育范疇下，不僅泛化和擴大了德育，使兩者的原有功能都可能被弱化，造成心理問題的德育化和德育問題的心理化，反而影響到問題實質的解決。[2]心理教育強調輔導理念，而傳統德育的主要方式是訓導。對此，香港中文大學林孟平博士對兩者做過比較表述[2]：

心理教育雖然納入思想政治教育體系，但其方法的實踐價值并未被傳統思想政治教育真正理解和吸收。目前，心理教育更多的是以心理咨詢的形式存在，從機制上也是各行其是。從人力資源上，并存兩支隊伍，傳統的思想政治教育工作者對心理健康教育交叉滲透的并不多。因此，思想政治教育在吸納心理教育方法之前要解決一個理念的問題。

二、 心理教育方法具有思想政治教育應用價值

1.心理教育和傳統思想政治教育在教育者與受教育者建立良好關系方面具有一致性

心理教育方法只有建立在良好的咨訪關系上才有意義，因此筆者認為，“關系是心理教育的第一技術”。來訪者對咨詢者具有充分的信任，才有可能將問題全部呈現，并聽從咨詢者的引領，咨詢和教育才有可能獲得效果，而咨詢者只有真誠的傾聽和真實的共情才能對來訪者有充分的理解和尊重，才能和其一道直面問題，共同探索。同樣，思想政治教育作為人對人的互動，只有受教育者對教育者具有一定的信任，教育者所傳播的內容才有可能為受教育者所吸納，進而內化。而心理教育在建立咨訪關系上的談話技術和資料收集等技術都可以為傳統思想政治教育居高臨下、單向、灌輸式的關系模式建立提供很好的借鑒和參考。

2.在幫助學生人格完善全面成長的目的上具有一致性

傳統思想政治教育更注重思想的改造，但當下思想政治教育也走在與時俱進、不斷自我更新的方向上，轉而關注于人學角度的思考。誠然，思想政治教育的本質是做人的工作，其方法必然要與人的認知、情感、意志活動過程相適應，其操作層面的開展是在認知的基礎上，對受教育者輔之以感情，再配之以意志行為，這樣就會起到很好的效果。這三者是辨證統一的，在整個的思想政治教育過程中有機結合起來。[3]心理教育是以培養心理素質和解決心理問題為基本目標的教育，是教育的心理目的，吉林大學的車文博教授認為，心理教育宗旨在于開發潛能，促進發展，塑造人格，心理健康。因此在幫助學生人格完善的目的上兩者具有一致性。心理教育中的認知培養可以對應政治教育方法的說理方法，心理教育中的情感引導情商教育可以對應思想政治教育的情感方法，而心理教育中的意志訓練可以對應思想政治教育中的激勵方法（獎懲方法），心理教育中的行為矯正可以對應思想政治教育中的日常行為規范管理。

3.在尊重生命愛惜生命的教育內容上具有一致性

心理教育以預防危機，保全生命作為底線，以促進心理健康為主要內容，以提升心理發展為最終目標，為實現底線目標，從工作方法上通過課程教學、團隊活動等形式開展了大量的有關生命視角的教育實踐，并且其對生命的認識和引領更具有共鳴性，其對關乎生命危機的干預也更具效果。而生命教育課也是思想政治教育中的重要一環，思想政治教育的所有目標、價值必然都要以生命的存在為前提，但方法上目前略遜于心理教育的早期探索，在這個方面，心理教育可以為思想政治教育提供更多有價值的應用性的參考。

4.在價值引導和價值影響的效果上具有一致性

一直以來，對心理教育有一個誤讀，認為心理教育延續心理咨詢的價值中立的倫理立場，過度強調來訪者個人感受，而對思想政治教育中的價值如集體主義等引導不足，事實上心理教育者在實踐中始終肩負心理老師和教育者的雙重身份，在方法上既兼顧來訪者個人主觀感受，又在不傷害咨訪關系的前提下見縫插針地將主流價值體系滲透給來訪者，特別是大學生群體。因此兩者在價值引導和價值影響的效果上具有一致性。

5.在培養受教育者自我教育自我成長的目標上具有一致性

心理教育方法的運用最終要達到的一個效果是“助人自助”，既在先期對來訪者采用咨詢和教育方法后，引領對象領悟與超越，并且要能將正向體驗泛化到生活中的各個領域，對于相似問題能自主調節和解決。并最終對其他問題也能類推解決。而自我教育也是思想政治教育的目的之一，受教育者能在教育者的引領下逐漸主體化，開展自我教育和自我管理，自由成長。因此在這個目標上兩者具有一致性。

三、 心理疏導與心理危機干預法是思想政治教育的特殊方法之一

1.心理疏導方法被思想政治教育廣泛地采用

心理疏導，就是教育者與受教育者在建立良好關系的基礎上，圍繞心理問題，相互理解、溝通、引導，達到消除心理障礙、促進身心健康的一種方式。[1]思想政治教育過程中，主要是想解決受教育者的一些思想認識問題，但有時，思想認識問題和心理問題是交織在一起的，這時思想政治教育就需要運用思想認識、人際關系、情緒調節等方法進行引導和解決，這種方法其實已經自覺不自覺地在采用著心理疏導的一些理念和方法。

合理情緒療法是以主動的指導性教育方式，采用講授、解釋、說服、辯論等方法來排除學生的非理性觀念。[2]它揭示了觀念與情緒的關系，在思想政治教育中當效果不明顯時，可以幫助教育者識別哪些是由于受教育者的不合理信念造成，哪些是思想政治教育自身的內容、方法、手段的問題所導致，從而可以有針對性地相應調整。實際情況中，因為受教育者在成長發展中所固化的一些不合理信念會阻礙思想政治教育內容的有效接受，即使教育者在方法和手段上努力調整也不能克服受教育者內在的阻抗。應用合理情緒療法可以先引領受教育者解決自身的信念問題，弱化囿于思想政治教育內容的對抗與困惑，有利于原本成熟完善的思想政治教育內容的接受。

心理教育中的行為矯正法是以幫助個人消除不良的行為或不適應的行為，學習和建立良好的新行為的一種方法。思想政治教育在行為管理模式以獎懲為主要手段，在個體的行為矯正上具有即時性、校內性、當面性、對象性，并不能泛化到受教育者穩定的行為習慣中，因而具有局限性和無力感。心理教育中的行為矯正法如果斷訓練法、塑造法、代幣法等行之有效的行為矯正理念已經被思想政治教育所采用，外在行為的矯正，可以使得思想政治教育效果進一步彰顯。

人際溝通分析法以“父母式自我、兒童式自我、成人式自我”作為人格結構，發展完善人際需要使得這三個人格的不同功能能自我互相協調，相互補充并相互制約。而人際關系是受教育者社會化過程中的重要一環，人際順暢則促進學業等的發展，人際不暢輕則影響情緒，影響學業等發展，重則心理異常。因此思想政治教育中引入人際溝通分析法不僅幫助學生了解和掌握人際交往技巧，更重要的是有助于教育者了解受教育者的自我觀念情況，而自我觀念是人格的重要組成部分，良好的自我觀念可以確認價值和尊嚴，幫助受教育者提高自尊心和自信心，為有效提升和鞏固思想政治教育效果打下堅實的心理基礎。

2.心理危機干預法用于思想政治教育解決極端問題

危機如家庭危機、社會危機、疾病危機和成熟危機，是突然出現的威脅和中斷人類和個體生活進程的事件。博爾諾夫認為危機不是一種偶然性現象，而是人生的組成部分，具有必然性。危機的概念較早是出現在管理學中，心理學視角主要用于個體和社會特定群體的心理思想政治教育一直在做的就是啟發和引導受教育者認識危機的本質和意義，培養他們面對危機的勇氣和克服危機的頑強意志，從而使他們戰勝危機。思想政治教育的方法其作用在于只是一種客觀外力，戰勝危機要靠受教育者自己，而心理危機干預法的預防、應激管理等方法對于思想政治教育所存在的這種局限性是一種有益的補充。

3.心理測試方法可以用于思想政治教育對象測查和教育效果評估

受教育對象的人格結構和心理基礎是思想政治教育等活動在開展前應該考察的軟指標，其行為習慣的改變程度及日常功能的有效水平應是檢驗思想政治教育效果的硬指標。傳統思想政治教育在效果評估上多以問卷為主，實踐中有一定的掩飾性，效度具有一定的模糊性。而心理測試是心理教育中一個基礎的工作方法，采用科學的心理測量，不僅可以描述個體或人群的心理健康狀況，也可以評估其日常健康行為習慣和日常功能的有效水平。而個體或人群的心理健康狀況是思想政治教育工作對象的心理基礎，通過測查，可以有針對性調整思想政治教育的時機、內容、手段；而思想政治教育的效果，可以通過心理測試的方法，檢驗受教育者日常行為習慣的規范效果，以及教育活動在其日常功能的有效程度。

四、 心理教育方法在思想政治教育中的實踐現狀與發展趨勢

思想政治教育方法的發展史，就是隨著思想政治教育實踐的不斷發展，廣大思想政治教育工作者對思想政治教育方法繼承和創新的過程。[4]現代化是當今世界發展的方向，思想政治教育方法也要實現與時俱進，向現代化、人性化、科學化方向發展。教育要以人為本，思想政治教育也要實現更貼近人的需要和人的特質，大而空、高而遠的教育方法和手段勢必逐漸被具體的、人性的、個性的、貼近的方法所取代，思想政治教育是人學的呼聲和探索使得思想政治教育必須要吸納以心理學為首的其他學科的研究成果，心理教育方法由于其獨特的視角和實效性必然可以助傳統思想政治教育一臂之力。它將“保持一個人的首創精神和創造力而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他；鼓勵他發揮其天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注視一個人的獨特性，而不忽視創造也是一種集體活動”。[5]

思想政治工作借用心理教育的方法，可以給教育對象以啟發和教育，排除他們思想形成和發展中的心理障礙，幫助他們改變看問題的角度，建立新的思維方式。首先，教育者可以針對受教育者的實際情況傳授一些心理學的基本知識，讓受教育者了解心理學的基本概念和心理健康的標準，了解自己的個性心理特點，有意識地對自身某些不良心理狀態和行為給予及時矯正和調整，以保持心理健康，這樣才可能保證思想狀態的穩定性和正確性。其次，心理咨詢與思想政治教育結合。心理咨詢可以增強思想政治教育的針對性，教育者要了解受教育者的思想狀況，就要從受教育者的心理入手。做思想政治工作之前，運用心理學知識對教育對象的心理狀態和心理特點進行研究，就可以掌握教育對象的心理活動規律和思想狀況，掌握受教育者的個性心理特征，了解他們各自的興趣、愛好、氣質、性格、需要等，這樣既有助于增強思想政治工作的預見性，又可以對不同個性心理特征的受教育者采用不同的工作方法，從而提高教育的實效性。

參考文獻

[1] 鄭永廷.思想政治教育方法論.北京：高等教育出版社，2010.

[2] 孫少平.新時期學校德育熱點問題研究.廣州：廣東教育出版社，2008.

[3] 劉成.從心理學視角談思想政治教育方法的創新.教育創新，2010（1）.

[4] 張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學.北京：人民出版社，2007.

[5] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科學出版社，1996.