語用視角下的英語閱讀訓練

一、 語用理論對閱讀理解的解釋

語用學的觀點是，閱讀是讀者通過寫作者的文章來和寫作者進行溝通和交流的手段，閱讀者可以通過寫作者的文字了解寫作者的思想和所要表達的情感。在閱讀的時候，它不同于面對面的交流，它依靠的是詞匯、語法、語義等等其他一些語言知識，同時也還需要一些非語言的知識，例如，社會文化背景知識，自然科學知識和社會科學知識等等。閱讀不僅僅是走馬觀花，看過之后毫無印象，也不是破解密碼，他涉及邏輯推測，涉及從表象推測內涵的能力。因此說語言具有間接性。有時候，我們好像發(fā)現(xiàn)語篇中的語言和其所表達的內容并不一致，我們以為他是使用錯誤，其實不然。在語篇中經(jīng)常用到答非所問、言外之意等等借用的現(xiàn)象，這在特定的條件下是沒有什么毛病的，是有利于語篇的發(fā)展的。因此，運用語用學的知識進行閱讀理解的分析是可行的。

二、 語用視角下的英語閱讀理解障礙

1.語言知識儲備不足，阻礙閱讀的提高

語言知識的范圍很廣，既包括詞匯、語法、句式結構，還包括語篇的上下文理解等等。要想順利地進行閱讀，最基本的是掌握一些基本的詞匯、語法知識。另外，要正確地理解整個語篇的內容，還要對句式結構、段落結構、上下文做出分析。學生成功閱讀的基礎是要掌握大量的詞匯。在教學過程中，因詞匯量不足而導致語篇閱讀障礙的學生大有人在。語篇的理解要有詞匯量做基礎，但同時必要的語法知識也是不可或缺的。語篇中的一些長難句是最令人頭疼的，這些句子的分析就要用到語法知識和句型分析的能力，如果這方面存在不足，就很難準確地理清各種關系，在材料的理解上也就陷入了困境，妨礙了正常的材料閱讀的理解，進而使閱讀信息的獲取不可靠或失誤。在進行閱讀時，不能就某個單詞或句子就進行語篇的整體理解，而是要通過語篇理解段落，通過段落理解語篇，還有通過段落理解句子，再通過句子理解單詞，一步一步、一級一級地逐步地把握。可以說不了解語篇的上下文結構，就不能真正理解語篇。因此，在學生進行閱讀理解的時候，要把握好上下文，再進行做題，不然很容易失分。所以，上下文的理解是閱讀中的重要一環(huán)，學生在閱讀學習中要正確地對待。

2.文化背景知識缺乏導致閱讀困難

閱讀是對于語言的一種再認識過程，是有效進行語言學習的途徑。語言知識的學習和掌握在一定的基礎上受學習者背景文化知識結構的影響，學習者可以利用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來理解新的閱讀材料的知識。我國文化和西方國家的文化在社會生活、民族風俗、宗教信仰等等方面都存在諸多不同，中國學生在母語的環(huán)境下長大，適應了母語的環(huán)境和母語思維進行文章的閱讀。讓他們進行思維的轉化，改用英語的思維方法進行思維有些難度，同時學生的西方文化的背景知識了解也非常的膚淺，從而產(chǎn)生了閱讀理解的困難或錯誤，造成閱讀障礙。

3.語用能力不強，閱讀策略應用不準

語用學的理論向我們說明，閱讀不是單純的獲取知識的過程，它還涉及多方面的內容，這些內容包括判斷、邏輯推理、歸納演繹等等多種能力。在最初的閱讀過程中，可以進行基礎語境的語用分析，用語用的理論進行初步的閱讀，使閱讀出現(xiàn)質的飛躍，這樣閱讀者才能抓住材料的主旨和寫作者的意圖。此外，閱讀策略的運用不恰當，也會使閱讀陷入困難之中。閱讀策略的應用不正確可導致詞義的推測不準確，詞句關系辨別不清，文章主旨內容預測不準，閱讀順序把握不準，段落的邏輯關系搞不明白等等。在這些情況的影響下，閱讀任務就很難完成，文章的理解也就更不用說了。

三、 語用視角下的英語閱讀訓練策略

1.做好準備，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一個復雜的心理過程，在這個過程中閱讀者要通過詞匯語言、語用知識、社會科學文化背景材料等等多方面的知識來了解語篇的內容。閱讀過程是讀者把自己儲藏的知識和材料中的信息加以整合的過程。所以，讀者擁有的知識體系和相關的文化背景知識等等，都對閱讀過程和結果有巨大的影響。在閱讀前的準備工作中，老師要對教材和學生進行充分的了解。此外，教師要對語篇的內容和特點進行關注，同時對學生的愛好和水平有個初步的了解，擔當起橋梁的作用，連接語篇知識和同學們的興趣愛好，促進學生與文本之間的交流。

激發(fā)好奇心是吸引學生注意、激起學生愛好和潛能的有效方法。例如，教材中的The Time Capsule of Colorado Springs，是說明美國科羅拉多泉市的一篇文章，文章主要介紹了文物“時間箱”。老師說：看那副圖，在那個圖里面有個“時間箱”，你們能找到那個“時間箱”嗎？這樣老師就通過圖引出了詞“a time capsule”。然后就要看看學生對“a time capsule”怎么認識和理解，進而引出話題。然后讓學生發(fā)表自己的看法，討論問題，這樣就通過學生的發(fā)言了解了相關的背景知識，有效地激發(fā)了學生的興趣。

2.進行語篇分析，要以讀為本，找準角度，理清 層次

閱讀的時候，老師和學生都對閱讀材料有獨到的見解，教師不要認為是教學的講授者就把自己的理解強加給學生，而是要指導學生結合教師和自己的理解對語篇的理解加以重構整合。事物的理解和認識是要時間的，是由知之甚少到知之不少這樣一個循序漸進的過程。所以，教師要理解學生存在的對閱讀材料的理解的差異，并發(fā)揮自己的主導能動性作用。教師還要為學生掃除閱讀上的困難，積極指引學生正確地閱讀材料，激起學生的學習的熱情，讓學生感到閱讀不是一種壓力，而是一種愉悅的享受。閱讀就是要“以讀為本”，把讀貫徹到閱讀中去，在教學中也是一樣，要采取各種手段促使學生進行各種方式的讀的練習。讀能使學生學會詞句的使用，讀能使學生了解語篇的主旨，讀能使學生融入到語篇當中，進而進入角色、豐富情感、得到感悟。教師在閱讀教學時要講究適當?shù)慕虒W方法，不能一味地進行傳輸，應使教學、訓練、指導有機地結合起來，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動作用。使學生在讀的過程中，深入思考文章的內容，并把閱讀中的經(jīng)驗應用到生活實際當中。使讀變成一種思想的進步、感情的升華。

學生進行閱讀時，教師要給予學生足夠的時間去仔細揣摩文章的結構、情節(jié)、人物特點等，使學生對材料的情節(jié)走向、事情發(fā)展動向等有充分的認識，進而了解作者所要表達的思想。例如，教材中的The Luncheon，講述的是一個有趣而帶有諷刺意味的故事。故事的大概是這樣的，一位年輕人是位作家，社會交際能力不強，不會應對別人的請求。然而他卻邀請了他所謂的忠實的讀者朋友去豪華餐廳用餐，但是他的所謂的讀者朋友十分貪婪，用盡各種辦法取得他的信任和好感，進而花光了他微薄的積蓄。老師在進行課文教學的時候，要讓學生多閱讀幾次，使學生對女主人有充分的認識，并進行對比分析，進而了解作者的諷刺手法，讓學生對文章的主題有準確的把握。反復閱讀可以使學生對故事的理解一步一步地加深，進而完成對比、推理等復雜的邏輯思維過程，從膚淺的認識到深入的理解。在這種情況下讓學生再進行討論，實現(xiàn)真正的理解。

3.創(chuàng)設語境，在語境中學習操練詞匯、語法知識

單詞的學習是閱讀中要重視的一個內容。教師要指引學生學會理清思路，通過文章的各種關系推測生僻單詞的意義，此外還可以通過設置生活、西方文化等方面的語境，通過語境來對單詞進行剖析，學習單詞的含義和使用方法，進而提高語用意識。語法學習是閱讀中的另一個主要內容。語境能為學生提供學習英語的良好環(huán)境。在語境中學生不僅可以學到語法知識及其真正的含義，而且可以學到語法知識的語用功能。例如：在語境中，對情態(tài)動詞must進行用法推測。運用語用功能讓學生在語境中體會情態(tài)動詞的用法。

語言是進行溝通交流的工具。學習英語不僅僅是學習語言知識，更重要的是學會運用語言進行交際。所以，單詞要在語境中進行學習，語法也要在語境中進行操練，這樣才能真正理解詞匯、語法的真正用法，把握語用功能，培養(yǎng)學生的交際能力。

4.利用多媒體輔助閱讀教學

語用理論認為閱讀者對語篇的認知一定程度上要依靠語境。所以，教師在教學中可以利用多種手段強調、再現(xiàn)語境，幫助學生實現(xiàn)對文章的全面深入理解。文學類作品中寫作者的寫作手法通常比較細膩，不是直接表達自己的思想感情，而是通過某種手法間接抒發(fā)自己的感情和表達自己的態(tài)度。對于這類文章的閱讀，老師要充分發(fā)揮多媒體的功能，借助音頻、圖片等，為學生提供可直接接收的信息，協(xié)助學生對語篇中的描寫進行了解，教會學生要通過隱含的描寫性的詞把握寫作者的真正思想。在人物傳記的閱讀中，可以利用多媒體介紹人物的背景資料，這樣既了解了人物的背景，同時又提升了學生對閱讀的熱情，使人物形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，增強了記憶，深化了認識。

參考文獻

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