少數(shù)民族小學(xué)漢語教師漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

20世紀(jì)七八十年代以來，國內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)專家對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多方面的研究。有對“成功學(xué)習(xí)者”進(jìn)行的研究，了解、辨別有助于語言學(xué)習(xí)的策略；有的通過對比分析探討了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系；還有學(xué)者研究關(guān)于具體學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，如詞匯學(xué)習(xí)策略、口語交際策略等。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略可以反映語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因而可以幫助我們更好地分析學(xué)習(xí)者并指導(dǎo)教學(xué)。

一、 調(diào)查對象及方法

采用問卷調(diào)查的方式獲取調(diào)查數(shù)據(jù)。在對文獻(xiàn)的研究和調(diào)查對象現(xiàn)實(shí)情況分析的基礎(chǔ)上，編制問卷。問卷既包括要求所有受訪者都提供準(zhǔn)確的應(yīng)答信息的結(jié)構(gòu)化問題，也包含一定的開放性問題。研究選取小學(xué)漢語培訓(xùn)教師，即以小學(xué)漢語教師作為調(diào)查的對象，要求受訪者根據(jù)問卷選項(xiàng)的符合程度先進(jìn)行單選回答，再根據(jù)開放性問題進(jìn)行自由回答。調(diào)查對象中男教師22人，女教師71人；大專學(xué)歷以下19人，大專學(xué)歷64人，本科學(xué)歷10人；漢語水平等級3級以下（不含3級）無，3～4級29人，5～6級44人，7～8級20人；30歲以下有49人，31～35歲的有39人，36～40歲的有6人。調(diào)查問卷中共涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略等四項(xiàng)策略的42項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，受訪者根據(jù)學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表選擇與自己情況符合的選項(xiàng)。發(fā)出問卷共計110份，收回問卷103份，其中有效問卷93份。

二、 調(diào)查結(jié)果及分析

從回收的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的情況來看，被調(diào)查對象的總體學(xué)習(xí)策略情況是符合快速有效地學(xué)習(xí)語言的。具體結(jié)論如下：（1）HSK六級以上的培訓(xùn)教師運(yùn)用各項(xiàng)策略是經(jīng)常性的，而六級以下的培訓(xùn)教師在使用各項(xiàng)策略時沒有連續(xù)性。（2）HSK六級以上的培訓(xùn)教師經(jīng)常性地采用某些有效的策略。如完全使用元認(rèn)知策略中的第17、19、23項(xiàng)策略的占40%以上，完全使用交際策略中第8、9項(xiàng)策略的占40%以上。（3）情感策略的使用中，第37、38、41等項(xiàng)是教師常使用的，而第39、40、42等項(xiàng)是不常使用的。因此，普遍反映的口語表達(dá)較差就與這幾項(xiàng)策略使用較少有關(guān)。（4）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，HSK六級以下的培訓(xùn)教師完全使用元認(rèn)知策略的人數(shù)幾乎為零。也就是說，漢語水平較低的培訓(xùn)教師，不善于對已學(xué)過的漢語知識經(jīng)常進(jìn)行檢查總結(jié)，而且，他們因?yàn)樵缫蚜?xí)慣了“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，一旦離開了教師的教，就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時，從對小學(xué)漢語教師語言能力的訪談及對語言學(xué)習(xí)策略的研究中還可以看出：（1）學(xué)習(xí)策略使用得當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)教師學(xué)習(xí)的成效好、語言能力提高較快，未使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)教師，無論是學(xué)習(xí)成效還是語言能力都遠(yuǎn)不如那些具備良好的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)教師。（2）占語言能力核心地位的是語言交際能力，而交際策略的正確使用對他們語言交際能力的提高頗有益處。（3）語言知識能力，是通過認(rèn)知策略的使用而快速獲得的，使用了有效的認(rèn)知策略就能使語言知識的提升有顯著的表現(xiàn)。（4）積極的語言情感態(tài)度，有利于口語交際能力的提高。語言能力和學(xué)習(xí)策略的密切關(guān)系告訴我們，掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，能使語言學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、 建議

1.培訓(xùn)教師及小學(xué)漢語教師都要提高思想認(rèn)識

有效運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)策略對小學(xué)漢語教師今后的教學(xué)工作和能力提升將起到積極的作用。教育管理者、教育傳授者應(yīng)該充分認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)策略在人才素質(zhì)以及素質(zhì)教育中的地位、作用及意義，把培養(yǎng)有效運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)策略的能力當(dāng)作對少數(shù)民族小學(xué)漢語教師素質(zhì)的重要要求，整體而系統(tǒng)地設(shè)計雙語教師培訓(xùn)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案、考核測評等，以此來幫助小學(xué)漢語教師提高自身的語言能力和授課能力。引導(dǎo)培訓(xùn)教師充分意識到語言能力是自身能力體現(xiàn)的重要方面，意識到自身語言能力的高低對當(dāng)?shù)馗黜?xiàng)事業(yè)發(fā)展的重大影響，從而自覺地有目的地加強(qiáng)語言能力的修養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.改革雙語培訓(xùn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)漢語教師的主體作用

教師是教學(xué)活動的組織者。目前的雙語培訓(xùn)要求教師更新教育理念，營造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種教學(xué)手段，變“一言堂”為“群言堂”，強(qiáng)化教學(xué)的雙向交流，讓培訓(xùn)教師充分參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)每個培訓(xùn)教師在課堂上有效主動的活動時間，為他們創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會，發(fā)揮他們的主體作用。同時，還要改革傳統(tǒng)的測試方式，目前正在施行的MHK（民族漢考）正是一種涉及面廣的一種測試方式，它增加了口試和筆試方面的內(nèi)容，有利于口語和書面表達(dá)能力的提高。

3.明確教學(xué)導(dǎo)向，引入學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練方式

從教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)踐方面看，教師可以根據(jù)具體情況，著重注意傳授基本知識，教授基本方法，培養(yǎng)培訓(xùn)教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力并進(jìn)行實(shí)踐。比如：可以引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練方式，對他們進(jìn)行計劃訓(xùn)練、監(jiān)控訓(xùn)練、全面貫通訓(xùn)練、內(nèi)化訓(xùn)練、反饋訓(xùn)練，使他們能夠通過訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身語言能力。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動中讓培訓(xùn)教師做語言學(xué)習(xí)的主人，敢于開口，樂于開口，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高語言能力和授課能力。

4.完善課程設(shè)置，使小學(xué)漢語教師掌握更多的學(xué)習(xí)策略和知識

對于參訓(xùn)的小學(xué)漢語教師而言，無論是日常學(xué)習(xí)、社會交際還是漢語課堂教學(xué)，良好的、準(zhǔn)確的語言表達(dá)是至關(guān)重要的。他們在這方面不僅有著十分強(qiáng)烈的主觀求知欲望，其需求也呈現(xiàn)多元化。作為擁有豐富教育資源的學(xué)校，應(yīng)該以培訓(xùn)教師的需求為導(dǎo)向，開發(fā)出一套體系完整的語言能力訓(xùn)練課程。一方面給培訓(xùn)教師提供更多的學(xué)習(xí)，一方面科學(xué)地對培訓(xùn)教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。這套訓(xùn)練課程除了包括目前開設(shè)的漢語精讀、漢語閱讀、漢語口語和漢語聽力及漢語寫作課外，還應(yīng)針對小學(xué)漢語教師所處的學(xué)段開設(shè)基礎(chǔ)語音類、漢字基礎(chǔ)類、教學(xué)技能類、教育管理類等課程。基礎(chǔ)語音類的課程主要解決普通話的基礎(chǔ)語音問題，漢字基礎(chǔ)類的課程主要解決小學(xué)漢語教師對漢字基礎(chǔ)知識的缺失問題，教學(xué)技能類主要解決小學(xué)漢語教師的授課能力問題，教育管理類課程主要解決小學(xué)漢語教師班級管理及班主任工作的教育理念及方法問題，使他們了解掌握現(xiàn)代教育管理理念和方式，提高對小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的管理能力。這些課程的開設(shè)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，而且通過多方培訓(xùn)，各方面能力也得到了發(fā)展。

5.拓展訓(xùn)練空間，使小學(xué)漢語教師在形式多樣的活動中提高語言能力

參訓(xùn)小學(xué)漢語教師語言表達(dá)能力的提高，不僅在于認(rèn)識的提高和基本語言知識及技能的學(xué)習(xí)，更重要的是在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉提高。運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化實(shí)踐，把語言知識和技巧內(nèi)化為個人的能力和素質(zhì)，從而真正提高小學(xué)漢語教師的語言表達(dá)能力。校園文化是學(xué)校教育教學(xué)活動的自然延伸，是培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐與交流的載體，是他們發(fā)展自我的空間。我們應(yīng)該充分利用校園文化的有形資源，盡可能地為培訓(xùn)教師語言表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會。一方面，可以加強(qiáng)班級漢語學(xué)習(xí)氛圍的影響力，制定在教室里不說母語只說漢語的制度，對積極開口說漢語的培訓(xùn)教師加以表揚(yáng)和獎勵；另一方面，適時在班級中或更大范圍內(nèi)舉辦演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽、普通話大賽等各種競賽，調(diào)動他們的參與熱情，使其語言表達(dá)能力在比賽中得到鍛煉。

我們的雙語培訓(xùn)工作不可能反復(fù)地進(jìn)行，在培訓(xùn)期間掌握的知識和技能，如果不能經(jīng)常性地使用，就會流失或遺忘。學(xué)習(xí)策略對于語言能力的促進(jìn)作用是顯而易見的。對少數(shù)民族小學(xué)漢語教師語言能力較差的這種現(xiàn)狀，不僅僅是采用什么模式的問題，更重要的應(yīng)該是采用何種教學(xué)策略進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的問題。對他們學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，就是想了解學(xué)困者和善學(xué)者在語言學(xué)習(xí)策略上的差別，找到提高小學(xué)漢語教師學(xué)困者語言能力的途徑，幫助他們不僅學(xué)到語言知識，提升語言能力，還要掌握有效的語言學(xué)習(xí)策略，真正做到新課標(biāo)要求的知識與技能、過程與方法的齊頭并進(jìn)。

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