高中學生英語學習倦怠與學習成績的相關性研究

學習倦怠是指學生在學習情境中，由于長期處于學業壓力或學業負擔狀態下而出現的一種情緒和生理上的耗竭，對教師和同學產生疏離感或疏離行為，以及個人的效能感低落的現象[1]。近年來，關于中學生學習倦怠問題的研究已受到國內學者的密切關注，因為學習倦怠甚至厭學現象，不僅是阻礙教育教學質量提高的主要原因，更是阻礙學生身心發展的一個強有力的“殺手”[2]。但筆者通過查閱相關文獻發現：針對普通高中學生的英語學習倦怠及其與學習成績相關性的研究還是鳳毛麟角。據此，筆者認為開展該項調查研究具有一定的現實意義。

一、 研究對象與方法

1.研究對象

本研究從筆者所在市的2所普通中學隨機選取300名高中學生作為調查研究的對象。筆者對回收上來的300份問卷進行整理，得到有效問卷281份，有效率約為93.7%。

2.調查工具

本研究采用《普通高中學生英語學習倦怠問卷》，該問卷改編自胡俏、戴春林編制的《中學生學習倦怠問卷》[1]。整個問卷包括“情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離及生理耗竭”四個維度。問卷采用5點自評式記分制，被試的得分越高，表明其學習倦怠程度越嚴重。

問卷采用Cronbach Alpha內部一致性系數分析其信度，結果發現問卷總體的內部一致性系數為0.873，情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離及生理耗竭四個維度的內部一致性系數分別為0.871，0.763，0.628及0.609，表明該問卷具有較高的信度。

3.調查程序及統計方法

本調查由被試所在班級的英語任課教師發放問卷并指導被試進行回答，當場回收問卷。筆者在剔除無效問卷后采用SPSS19.0對數據進行相關的統計分析。

二、 結果分析

1.普通高中學生英語學習倦怠的總體情況

表1 普通高中學生英語學習倦怠的總體情況

從表1可以看出，普通高中學生英語學習倦怠狀況屬于中等程度范疇，總量表的項目平均值為2.66，接近理論中值3；其中，普通高中學生英語學習倦怠在“學習低效能感”這一維度上的平均得分最高（M=3.32），超過了理論中值3。這說明普通高中學生對自身的學習能力缺乏自信，未能正確判斷在自身學習能力的支配下，通過自身努力所能達到的學習目標。該結果表明：普通高中英語課教師應采取一定的措施以提高普通高中學生英語學習的效能感。

2.普通高中學生英語學習倦怠與學習成績的關系

從表2可以看出：普通高中學生英語學習倦怠的情緒耗竭維度、學習低效能感維度及總量表均與學習成績存在極其顯著的負相關關系，而師生疏離維度及生理耗竭維度與學習成績則不存在顯著的相關關系。該結果表明：普通高中學生的情緒耗竭程度越嚴重、學習效能感越低及整體學習倦怠程度越嚴重，其學習成績就越差。

表2 普通高中學生英語學習倦怠與學習成績的關系

注：**P<0.01

為進一步了解普通高中學生英語學習倦怠與學習成績的關系，筆者以學生的英語學習成績作為因變量，以學習倦怠各維度作為預測變量進行多元逐步線性回歸分析，考察英語學習倦怠各維度對學習成績的預測作用，結果如表3所示。

表3 普通高中學生英語學習倦怠各維度回歸分析結果

注：***P<0.001

a. Predictors：（Constant），情緒耗竭

b. Predictors：（Constant），情緒耗竭，學習低效能感

表3顯示：以英語學習倦怠各維度作為預測變量預測學習成績時，共有兩個模型進入回歸方程（在0.001水平上）。其中，情緒耗竭進入模型1，情緒耗竭及學習低效能感進入模型2。模型1中的多元回歸系數為0.607，R2決定系數為0.368，即情緒耗竭能解釋英語學習成績36.8%的方差。情緒耗竭（Beta=-0.607，p<0.001）對學習成績具有顯著的負向預測作用。模型2中的多元回歸系數為0.641，R2決定系數為0.410，即情緒耗竭和學習低效能感能聯合解釋英語學習成績41% 的方差；情緒耗竭（Beta=-0.474，p<0.001）和學習低效能感（Beta=-0.245，p<0.001）對學習成績都具有顯著的負向預測作用。據此，普通高中學生英語學習成績的標準化回歸方程為：英語學習成績=131.475+〔-0.474×情緒耗竭+（-0.245）×學習低效能感〕。

三、 結論與建議

1.結論

本研究通過SPSS19.0對有效問卷進行數據統計分析，得出以下結論。

（1）普通高中學生英語學習倦怠狀況屬于中等程度范疇，總量表的項目平均值僅接近理論中值3（M=2.66）；其中，普通高中學生英語學習倦怠在“學習低效能感”這一維度上的平均得分最高（M=3.32），超過了理論中值3。

（2）普通高中學生英語學習倦怠的情緒耗竭維度、學習低效能感維度及總量表均與學習成績存在極其顯著的負相關關系，而師生疏離維度及生理耗竭維度與學習成績則不存在顯著的相關關系。

（3）回歸分析結果顯示：情緒耗竭能解釋英語學習成績36.8%的方差，情緒耗竭和學習低效能感能聯合解釋英語學習成績41%的方差，情緒耗竭和學習低效能感對學習成績都具有顯著的負向預測作用。

2.建議

筆者提出以下建議以緩解或消除普通高中學生的英語學習倦怠。

（1）提高普通高中學生英語學習的自我效能感

本研究表明：普通高中學生英語學習的自我效能感較低，而英語學習的低效能感與學習成績存在顯著的負相關關系。因此，英語教師在教學過程中應采取一定的措施以增加學生在學習活動中的成功體驗，因為成功的體驗可提高自我效能感[3]。筆者認為英語教師在教學活動中可建立個體化與合作化的獎賞結構。個體化獎賞結構要求學生作自我比較，即拿自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步，教師就應予以獎賞。合作化的獎賞結構強調小組間的比較，教師應注意把課堂表現優秀的和課堂表現較差的學生分為一組，這樣就會為課堂表現較差的學生創造更多的體驗成功的機會，從而提高這類學生的自我效能感。

（2）減輕普通高中學生英語學習負擔

有研究表明：情緒耗竭與更高的主觀學習負擔和更多的工作時間相聯系[4]。而本研究表明：情緒耗竭與學習成績存在極其顯著的負相關關系。因此，英語教師應切實減輕學生的英語課業負擔，而學生英語課業負擔的減輕，最終應落實到學校及有關教育部門對英語教師及學生的評價上。學校及有關教育部門應擺脫以高考英語分數作為評價英語教師及學生的唯一標準，避免搞題海戰術和模擬戰術，注重改善英語教師的教學方法及學生的英語學習方法，提高課堂教學效率，從而提高學生的英語學習成績。

（3）健全心理咨詢及輔導機制，引導學生學會自我心理調適

目前大多數的高中學生都是獨生子女，“望子成龍”及“望女成鳳”的心理促使很多家長對子女提出了過高的學習要求，且高中生正處于成長過程中的重要過渡期，面對父母過高的期望、學校沉重的課業負擔及考試壓力，很多學生特別是學困生會因此與家長、老師之間的關系緊張，對學習產生一種抵觸的情緒。因此，學校應健全心理咨詢及輔導機制，及時對該部分學生進行心理疏導，引導其學會自我心理調適，緩解其緊張的人際關系及心理壓力，從而消除其對學習所產生的抵觸情緒，提高學習效率。

參考文獻

[1] 胡俏，戴春林.中學生學習倦怠結構研究.心理科學，2007（1）.

[2] 任春華.大學生學習倦怠的研究綜述.黃山學院學報，2010（4）.

[3] 馬燕.中學生學習倦怠的原因與對策研究.宿州教育學院學報，2009（4）.

[4] 吳建紅，陳紅香，晏賽君.學習倦怠及其影響因素.太原師范學院學報（社會科學版），2008（3）.