流動小學生學習適應性的調查研究

隨著國民經濟的發展，城市化進程日益加快，越來越多的農村人口以家庭的形式來到城市謀生，他們對社會生活的各個領域產生了全面、深刻的影響，除了能為自身增加額外收入、縮小城鄉差距外，其子女的教育問題也受到人們的重視和關注。本研究主要以江西省流動小學生為研究對象，以班級為單位進行集體測試，對其學習適應的整體狀況進行相關調查，分析研究其現狀及影響因素，在此基礎上采取相應措施，最終促進流動小學生的全面發展。

一、 調查對象及方法

本調查隨機在上述地區抽取14所小學52個班共1778名三至六年級學生的學習適應性狀況進行了調查，問卷當場回收，其中男生1171名，女生607名。調查采用華東師范大學心理學系周步成教授研制的學習適應性測驗（AAT）手冊，并對師生與家長進行了訪談。該測驗的折半信度為0.71～0.86，重測信度為0.75～0.88，具有較高結構效度，按實施規則及統計學原理進行測驗。

二、 調查結果及分析

1.流動兒童學習適應性等級水平分布情況（N=1778）

通過學習適應性測驗（AAT）手冊測試，表1顯示：1778名流動小學生學習適應性的水平為差等、中下、中等、中上、優等分別占總人數的14.68%、35.38%、30.31%、18.62%、1.01%，學生處于學習不適應狀態（差等與中下之和）高達50.06%。與全國理論分布比較，總體水平處于中下等水平，平均等級為2.87，經x2檢驗，x2=8.63（P<0.05），顯著弱于全國理論分布。

2.性別與年級的差異

表2結果顯示，三年級女生（144名）在“學習技術”、“獨立性和毅力”方面與男生（289名）有顯著差異（P≤0.05），得分均高于男生。而四年級男生（346名）在“獨立性和毅力”方面的得分低于女生（182名）具有顯著差異外（P≤0.05），其余并無顯著差異。

表3結果顯示，五年級女生（147名）在 “學校環境”、“獨立性”方面與男生（256名）有顯著差異（P≤0.05），得分均高于男生，“家庭環境”有極顯著差異（P≤0.01）。而六年級女生（134名）“家庭環境”、“學校環境”的得分高于男生（280名），有極顯著（P≤0.01）差異外，“身心健康”方面也顯著高于男生（P≤0.05）。

總之，流動兒童學習適應狀況不佳，平均等級低于常模水平，主要是中下等與差等水平的百分比分布最多，而且每個年級的學習獨立性均不理想，但他們在學習態度、學習熱情等方面有較好的適應。在性別方面，女生的學習適應性狀況好于男生。高年級段的家庭環境、學校環境、身心健康適應表現差于中年級段，但聽課方法高于中年級段。學習適應性伴隨年級的升高與年齡增長呈逐步提高的趨勢，高年級學生略高于中年級學生，但兩者的差異經x2檢驗并不顯著。

三、 建議

第一，根據教育規劃綱要的部署，有關部門和各級政府應認真落實“以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學就讀為主”的政策，強化責任落實。在流動兒童居住地集中的地區，充分發揮公立學校的主渠道作用，統一納入招生范圍，統一管理，統一編班，統一教學，統一安排活動，并在升學錄取上一視同仁，在入隊、入團、評優、獎勵上一視同仁，在參加各種社會實踐活動上一視同仁，在接受困難救助上一視同仁，逐步消除城鄉差異，促進流動兒童教育事業穩步健康發展。相關部門還應大力宣傳國家有關法律、法規和政策，宣傳各地各部門的好經驗、好做法，選擇流動兒童及家長優秀典型，引起社會對流動兒童的廣泛關注，促使更多的單位、組織和社會熱心人士積極參與，在全社會形成關愛流動兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

第二，對于民辦學校，政府及有關部門要給予必要的扶持和幫助，依法審批比較規范的民辦外來工子弟學校，并加強管理。可建立由市、區和鄉鎮政府主管部門組成的三級聯動的教育教學管理體系，制定諸如《農民工子女學校審批程序及辦法》和《農民工子女學校辦學條件標準》，以推進規范化學校建設，將經費使用、學籍管理、校園安全、教育教學、教師選聘、教研培訓等工作納入地方常規教育管理之中。對辦學條件、質量達到政府要求的民辦學校進行獎勵，分期、分批對達不到規范標準的公辦、民辦學校進行改造，逐年提高規范化學校比例，引導民辦學校健康發展。加大公立學校與打工子弟學校的交流、合作，在教學設備設施、課程計劃、教材使用、招生考試、學籍管理、師資培訓等方面予以支持和指導。鼓勵各類公辦學校在圖書、設備、儀器、師資、教育教學管理等方面給予幫助，實施有償或無償的資源共享，加強農民工子弟學校師資隊伍建設，全面提高教育質量。

第三，在流動人口密集的社區或在城郊結合的大市場、商貿城等流動兒童集聚場所，可因地制宜由有條件的鎮政府和各級村委會在鄉鎮、街道、較好的農家大院或社區，依托婦女活動中心、家庭教育指導中心等公益性機構，積極建立托管中心和志愿者服務中心，對流動兒童義務幫教。另外，考慮到流動兒童的流動性，會因為父輩的工作地點改變而頻繁地轉學或插班，所以作為教師除了備課備教材外，還要因材施教，通過學習適應性的檢測與日常觀察發現異常，對其進行個別輔導。師生雙方做到相互理解、情感相融，使流動兒童感受到教師的親和力與親切感，學生主體性得以充分發揮。

第四，作為家長，低廉的租金雖是他們租房時考慮的首要因素，但同時還應兼顧到周邊良好的社區環境，只有這樣才能為流動兒童創造一個好的就學環境。同時，流動兒童也應認識到學習的重要性，端正學習態度，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣?？傊ㄟ^學生、家長、教師、學校、社會等堅持不懈的共同努力，最終實現區域義務教育的協調、持續、均衡發展。

參考文獻

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