英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學分析

生態(tài)學是一門新生學科，涉及的內容包括哲學、美學、科學和工藝學等，是研究包括人在內的生物和環(huán)境間關系的一門系統科學。生態(tài)學注重的是用科學、系統、平衡、整體的思想觀念來理解、看待問題。生態(tài)系統的核心特征是整體性，也就是說生態(tài)系統的各種因素是互相聯系、互相制約的，并形成一個和諧發(fā)展的整體。英語教師的專業(yè)發(fā)展之路是按照特定的生態(tài)原則和規(guī)律發(fā)展的生態(tài)過程，當然教師的發(fā)展還要受到其他因素的制約。本文將運用生態(tài)學的原理和方法來對教師的專業(yè)化發(fā)展進行探討，這是教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試，本文主要從三個方面展開討論：英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)主體分析、英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境分析和英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統分析。

一、 英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)主體分析

林崇德曾提出，教師專業(yè)素質包括：知識水平、教育觀念、職業(yè)理想、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。所以，本文將英語教師發(fā)展的素質概括為以下幾個方面：專業(yè)意識、知識構成、教育技術和自我更新能力。

1.英語教師的專業(yè)意識

教師的專業(yè)意識是教師對自己專業(yè)發(fā)展能力的體驗，通常是教師在日常教學活動中對自己價值、職業(yè)信念和職業(yè)期望的自我體驗。一般說來，英語教師的專業(yè)意識應該包括：自我意識、職業(yè)道德和教學信念。

自我意識是教師XfiRd1TWkGPWkZC10xgMjQ==專業(yè)意識的基礎，教師對待職業(yè)能夠充分理解和認知，知道自己專業(yè)素質的發(fā)展對教學的重要意義，才能促使自己有更加強勁的動力，進而采用各種手段來挖掘一切可以利用的資源，提升自己的能力，促使自己獲得更加深入的發(fā)展。職業(yè)道德是社會道德的一個部分。教師職業(yè)道德是指教師對自己職業(yè)中面對的各種關系所要遵循的基本的行業(yè)準則。教師職業(yè)道德是其發(fā)展的正確的方向，如果職業(yè)道德不高，就枉為人師。教師只有把自己的職業(yè)道德提升上去，才能真正獲得專業(yè)化的發(fā)展，才能在工作中做出成績。所以，教師職業(yè)道德是教師發(fā)展的前提，是教師發(fā)展的動力和源泉，是教師發(fā)展的標志。英語教師要有自己的發(fā)展計劃，就要有良好的教育信念。英語教師的教育信念是指教師對教學的認知和觀念，同時還是英語教師對教學的理解和看法。教師的教育信念將對學生的學習產生積極的影響，同時也深深影響自己的專業(yè)發(fā)展。教育信念影響著英語教師的教學方法和教學理念。因此，英語教師在專業(yè)發(fā)展上要有理性的認識，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)情操，確立堅定的教學信念，以此為其專業(yè)發(fā)展提供更充足的原動力。

2.英語教師的知識構成

英語教師是教師系統中一個小的子系統，英語教師和其他教師一樣，在其發(fā)展上要遵循一般的發(fā)展規(guī)律，其知識結構和別的教師的知識結構大致相同，但又有所差異，這是因為英語學科和其他學科不同。英語學習和其他課程學習不同，要求教師要有良好的語言技能，還要了解英美文化以及跨文化的常識。所以，英語教師的知識結構包含：第一，社會科學文化知識。英語學習不能脫離特定的社會背景和文化背景，英語教師進行英語教學，培養(yǎng)學生各種英語技能的同時，也要掌握一些英語文化和社會知識，對英語傳統文化有大致的了解。第二，教學知識。想成為一名優(yōu)秀的教師就要掌握基本的理論知識，掌握教育教學的基本政策要求，同時還要了解國內、國外的教育熱點事件，以及教育發(fā)展的趨勢。第三，英語基本知識。英語教師要具有基本的英語語言知識，這些語言知識包括基本的語法知識、詞匯知識、語音知識、英語基本用語習慣以及綜合的語言運用能力。第四，心理學知識。要想做一名合格的英語教師，不僅要具有專業(yè)的英語知識技能，還要具有一定的心理輔導的能力，這樣才能為學生及時解決心理困惑，同時還有利于促進教師和學生之間的互動交流，使師生之間的關系更加和睦融洽，更加有效地促進教學成績的提升。第五，實踐性知識。實踐性知識越來越受到重視，實踐性知識就是教師在教學實踐中遇到的疑難問題。教師實踐知識已經成為教師教學實踐不可或缺的部分，對教師的專業(yè)發(fā)展起到重要作用。

3.英語教師的教育技術

教育技術是指采用多媒體以及網絡進行教學的技能，是教師為課堂設計、課堂教學、課堂評價而進行的多媒體設計，在這些過程或環(huán)節(jié)中，教師利用現代化的教育技術提升了各個環(huán)節(jié)的教學價值，同時也提升了自己的專業(yè)技能。過去的英語課堂，教師是課堂的主宰，學生的學習都是直接接受教師的信息，所以課堂教學中能充分利用的資源少之又少。然而隨著計算機廣泛應用，利用互聯網進行教學已經成為一件很平常的事，網絡教學給英語教學帶來了巨大的影響。多媒體課件和網絡技術的應用，使得英語課堂變得五彩紛呈，同時也獲得了創(chuàng)新性的發(fā)展。所以，教師要多進行信息技術技能的學習，掌握基本的多媒體技術，開發(fā)多媒體教學和網絡教學的軟件，這樣可以節(jié)約資源，進一步提升教學質量。教師充分發(fā)揮現代教育信息技術的優(yōu)勢，提升教育教學水平，促進自我專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.英語教師的自我更新的能力

自我更新能力是教師自我提升、自我發(fā)展和自我取向的能力，本文從以下幾個方面來對自我更新能力進行闡述：第一，教師的要有熱情和奉獻精神，具有這種精神和意識才能不斷付出、不斷奉獻，才能有所作為。第二，教師要及時地進行教學反思。教學反思是教學活動后，教師對教學的總結和反饋，養(yǎng)成教學反思的習慣，可以有效對課堂進行梳理，認識教學中的優(yōu)點和不足，進而不斷提升。教學反思是實現教師快速發(fā)展的捷徑，教師的反思可以通過多種方式進行，例如寫教學日志，教學研討等等。第三，教師要對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，也就是具備規(guī)劃自我的能力。教師要關注自我的發(fā)展現狀，要根據自己的專業(yè)特點和理論知識情況制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃，規(guī)劃自己的未來，并且不斷對自己的計劃進行監(jiān)控和管理，促使計劃順利完成。

二、 英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境分析

教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境可以分為三大類：自然環(huán)境、教育的精神環(huán)境、教師的生理和心理環(huán)境。

1.自然環(huán)境

自然環(huán)境是人類生活的基本環(huán)境，也是教育活動進行的基礎，自然環(huán)境能對教師產生直接或者間接的影響。調查顯示，優(yōu)美的校園景物能在一定程度上緩解教師的心理壓力，也就是說，美麗的自然環(huán)境能提升教師的審美情緒，改善其心情。自然環(huán)境對英語教師專業(yè)發(fā)展的影響主要從兩方面進行闡述：第一是地域環(huán)境，第二是氣候環(huán)境。最初，教師對地理環(huán)境的依賴是非常強的，但是隨著近年來科技、信息技術的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上已經擺脫了地域環(huán)境的制約。然而，在我國的很多偏遠地區(qū)，教育資源不足，和城市相比還相差甚遠，所以，要加快這些地區(qū)教育資源的優(yōu)化配置、縮小差距，這不僅是我國教育當前面臨的首要問題，還是提高教育教學質量、增強國民素質、為教師創(chuàng)造良好育人環(huán)境所要解決的重要問題。

2.教育的精神環(huán)境

精神環(huán)境包括：社會風氣、民族傳統、風俗習慣、社會思潮、藝術、科學技術、宗教等。和諧規(guī)范的精神環(huán)境是人們在社會交往和活動中逐漸形成和發(fā)展的。規(guī)范的環(huán)境是教師精神發(fā)展的動力和精神支柱，也是充實其精神，影響其思維、態(tài)度和行為的重要內容。

教育和文化存在千絲萬縷的聯系，文化環(huán)境的影響主要是特定歷史時期社會文化對大眾文化意識的影響。文化環(huán)境是影響教育發(fā)展的主要生態(tài)環(huán)境，教師的專業(yè)化發(fā)展也受文化環(huán)境的制約。在社會上，教師一直被比喻為紅燭、園丁等等，這是社會文化環(huán)境造成的。教師的社會形象是無私奉獻，燃燒自己點亮別人。這樣的良好形象促使了教師的良好發(fā)展，然而在這種良好形象下，教師的個人發(fā)展卻被忽視。隨著對當前英語重要性的認識，英語教師也被賦予了光榮而神圣的使命，這樣就對英語教師的教學提出了更高的要求，所以英語教師也不得不面臨自己的專業(yè)化發(fā)展問題。

科學信息技術的發(fā)展給英語教師的發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。信息技術已經成為英語教師必須掌握的技能之一，所以對教師的規(guī)范化環(huán)境進行設計和規(guī)劃具有重要意義。隨著課程目標、課程結構、課程內容、教學方式、課程評價和課程管理的變革，教師都在不斷轉變思想和觀念，為的是更好地提升自己，提升教學質量。

3.教師的生理和心理環(huán)境

英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不僅要重視教師所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境等外部因素，而且還要從教師個人出發(fā)，對教師自身的生理、心理狀況加以關心和引導，這樣才能從外因和內因兩方面促進教師專業(yè)的全面發(fā)展。從心理學角度分析，在人的日常生活、工作中，人的情感、情緒、心態(tài)等心理因素會伴隨其全部的行為和活動，良好的情緒、心情、心態(tài)等心理因素會使人充滿活力，進而提高人的辦事效率。如果教師在工作、生活中精神壓抑、情緒低落，勢必會抑制其大腦的高級神經活動，這樣將大大降低大腦活動的效率。在社會中，教師是人類靈魂的工程師，擔負著重要的職責，扮演的角色非常多，也受社會各種階層的關注。但是當前，很多教師的心理需求得不到滿足，長此以往，他們的心理問題將成為阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。因此，從教師的心理環(huán)境方面講，良好的、積極的心理環(huán)境將直接影響英語教師的工作效率。

三、 英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統分析

英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統是英語教師之間進行各種物質交換、能量交換和信息交換的系統，具有生態(tài)系統的一般特點。英語教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統是一個半人工生態(tài)系統，它既具有自然生態(tài)系統的某些特點，又具有一定的可控性和可調節(jié)性。

1.英語教師生態(tài)系統的特點

英語教師生態(tài)系統是具有生命的特殊系統，它具有一般生態(tài)系統的特征：整體性、平衡性、關聯性等。同時，這個系統還具有一般生態(tài)系統所不具備的特點，例如自組織性、學習性、創(chuàng)新性等。

英語教師生態(tài)系統要獲得生存就得和外界進行交流以獲取營養(yǎng)，不能因外界的干擾而產生系統的破壞而消失，這種現象可歸結為系統的自我組織，自我組織性也體現了系統的整體性和平衡性。在英語教師生態(tài)系統中，生態(tài)系統的主體就是單個的英語教師，系統在形成過程中是一個自我組織的過程，單個教師的發(fā)展促進了整個系統的發(fā)展，所以系統發(fā)展具有穩(wěn)定性，不會因為單個教師的變動而影響整個系統。系統中每個個體都有其獨自的個性特點，這些教師的個性差異和特點，正是生態(tài)系統多樣性的體現。自然界中，生態(tài)系統結構如果層次較多、較復雜，那么這個系統就有更多的生物種類，食物鏈也更多，系統也更加穩(wěn)定。英語教師生態(tài)系統中，由于英語教師的差異性從而使得英語教師生態(tài)系統也向多樣性發(fā)展，進而保證了英語教師生態(tài)系統的穩(wěn)定性。盡管教師都各有所長，但是脫離了這個教師生態(tài)系統，任何一個教師都不可能獨立存在，因為他們之間是一種互相促進、共同協作、共生共存的關系，也只有這樣才能保證整個英語系統的生態(tài)穩(wěn)定性。只有群體穩(wěn)定了，教師單個個體的發(fā)展才有可能。

學習性和創(chuàng)造性是英語教師生態(tài)系統的重要特征，作為英語教師生態(tài)系統主體的教師是受過高等教育的、有思想、有能動性的人，教師要想獲得個人的成績，就要繼續(xù)學習、進行培訓，這樣才能不斷提升。培養(yǎng)和提高教師終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力是英語教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素，只有這樣才能使教師更好地應對和適應不斷變化的外界環(huán)境，使教師對外界環(huán)境的依賴性減小。此外，教師職業(yè)與社會上其他職業(yè)相比具有特殊性，這就要求教師在不斷學習的基礎上進行創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新包含的內容很多，有教學理念上的創(chuàng)新、教學方法上的創(chuàng)新、教材內容開發(fā)上的創(chuàng)新等等。學習和創(chuàng)新是推動教師發(fā)展的重要特征，也是英語教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要因素。

2.影響英語教師生態(tài)系統發(fā)展因素的分析

英語教師生態(tài)系統是學校生態(tài)系統的子系統，所以學校也是影響英語教師生態(tài)系統發(fā)展的主要因素。如果把學校看成一個大的生態(tài)系統，那么學校的教師和學生就是這個系統的主體，是生態(tài)系統的重要組成部分，它們的發(fā)展要受到這個大生態(tài)系統的影響。學校是教師的活動場所，同時也是其發(fā)展的堅實后盾，學校為教師提供豐富的信息、物質和能量。

從生態(tài)學角度分析，影響英語教師生態(tài)系統發(fā)展的校園文化因素主要有兩個方面，即校園物質文化和校園精神文化。校園物質文化主要是指教師從事教學活動、科研活動時所需要的設施設備以及校園環(huán)境中的基礎設施等；校園精神文化主要是指全體教師所共有的職業(yè)道德、教學理想、價值追求以及人際關系氛圍等等。學校的各種規(guī)章制度是否人性化，是否考慮教師的個體發(fā)展，以及學校的校園文化是否有利于教師的發(fā)展，都會對教師生態(tài)系統的穩(wěn)固性產生較大影響。

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