英語課堂去被動(dòng)策略探究

由于漢英語言和東西方文化的差異，英語教學(xué)中普遍存在著一些問題，我國學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍較差，這是社會(huì)各界公認(rèn)的事實(shí)，也是我們英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不少英語教師運(yùn)用交互性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有意義的互動(dòng)中提高語言應(yīng)用意識(shí)，從而加強(qiáng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。這個(gè)做法值得肯定，然而結(jié)果并不令人滿意。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語應(yīng)用能力差的主要原因是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)太被動(dòng)，與實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程要求極不相符；教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧和課堂組織能力，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的被動(dòng)往往很無奈。因此，如何應(yīng)對(duì)英語教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的問題值得探究。

一、學(xué)生英語課堂被動(dòng)表現(xiàn)及原因

課堂互動(dòng)交流是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效途徑之一。它不但是師生相互傳遞信息、理解、釋義的過程，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)和表達(dá)思想的主要表現(xiàn)方式。從通常的授課步驟看，在課堂互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生的被動(dòng)表現(xiàn)主要有不發(fā)言、不思考，其典型表現(xiàn)就是沉默；對(duì)教師傳授的知識(shí)全盤接受，缺乏批判性思維；不交、抄襲、敷衍課后作業(yè)等。

基于漢英語言體系和東西方文化的差異性，英語學(xué)習(xí)對(duì)于我國學(xué)生有一定的難度。英語課堂上，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)的原因主要有：文化因素，傳統(tǒng)教育方式造成的師道尊嚴(yán)，傳統(tǒng)文化影響下人們的愛面子思想等。心理因素，從眾心理和尋求安全感。教學(xué)環(huán)境因素，班級(jí)大，演說型授課制。教師因素，專業(yè)能力差，缺少人格魅力，教學(xué)方法失當(dāng)，互動(dòng)交際活動(dòng)題目不具吸引力，內(nèi)容疏離于學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生自身問題，英語水平低，性格內(nèi)向，心態(tài)不成熟，考試壓力大等。

二、去除課堂學(xué)生被動(dòng)的宏觀策略

印籍美國語言學(xué)家B.Kumaravadivelu曾經(jīng)提出“促進(jìn)溝通式互動(dòng)”的宏觀教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間做有意義的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)起會(huì)話，而不是僅僅對(duì)教師的話語作出反應(yīng)和回應(yīng)。基于此，教師在運(yùn)用互動(dòng)方式時(shí)應(yīng)掌握如下宏觀策略。

對(duì)學(xué)生的需要做細(xì)致的分析，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望是什么？現(xiàn)實(shí)生活中的興趣點(diǎn)是什么？學(xué)生的性格、英語水平是怎樣的？避免造成代溝和觀念差異等。

力求課堂節(jié)奏緊湊，邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。根據(jù)3P課堂教學(xué)進(jìn)程（即：Pre-teaching授課前，Presentation授課中，post-teaching授課后），在授課前階段，巧妙設(shè)計(jì)“熱身”活動(dòng)，讓學(xué)生情緒高漲起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；授課中階段，結(jié)合講授內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題（此階段問題的功能有：加深理解，引起興趣，引起思考等）；在授課后階段，多引入學(xué)習(xí)任務(wù)型活動(dòng)，如討論報(bào)告、角色扮演、解決問題等。

課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生覺得有意思，有收獲，被吸引；下課時(shí)還興趣盎然地議論著，期待著下一節(jié)課。這樣既能保持課堂的活力，也能促進(jìn)學(xué)生積極的思考。

設(shè)問時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。問題要緊密結(jié)合所講內(nèi)容；提問語言清晰、明了；聲音大小適中；語氣和緩、親切；面帶微笑，目光輻射全班。語言陳述之外，再輔以體勢(shì)語言，做到體態(tài)自然大方，準(zhǔn)確到位。

監(jiān)控措施得力。互動(dòng)課堂上，一個(gè)很難讓教師如意的地方就是對(duì)學(xué)生交際行為的掌控。有時(shí)學(xué)生會(huì)中途退出放棄互動(dòng)，有時(shí)會(huì)游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外（特別是教師看不見時(shí)），有時(shí)還不執(zhí)行教師的安排。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮管理、領(lǐng)導(dǎo)等能力，把控局勢(shì)。

預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的被動(dòng)現(xiàn)象，并預(yù)備好解決問題的辦法。預(yù)設(shè)的情況不一定都會(huì)發(fā)生，但一旦出現(xiàn)問題時(shí)，有了預(yù)案就不至于顯得手足無措，以致影響教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，給學(xué)生留下不良印象。

建立有效的課堂激勵(lì)手段。一開始就制定一個(gè)公平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，讓學(xué)生形成一種理念，再發(fā)展到一種自然習(xí)慣，最終形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)手段一旦成功，沉默被動(dòng)的狀態(tài)就迎刃而解。

三、去除課堂學(xué)生被動(dòng)的微觀策略

1.預(yù)防類微觀策略

（1）察言觀色。學(xué)生的副語言行為明示著很多信息。譬如課堂提問，教師提出問題，學(xué)生跟教師有目光交流，說明他（她）想回答，但希望教師點(diǎn)名；學(xué)生回避教師的目光，說明他（她）知道答案，但猶豫不決；學(xué)生眼睛靜止不動(dòng)，眉頭緊鎖，說明他（她）處于思考狀態(tài)，還未準(zhǔn)備好答案；學(xué)生低頭埋胸，眼睛直視課桌或課本，說明他（她）不愿配合教師；學(xué)生無動(dòng)于衷、愣神，把玩鋼筆等物，說明他（她）與教師不同步。

對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。可以先請(qǐng)與教師有目光交流的學(xué)生來回答，并伴以點(diǎn)頭微笑，向?qū)W生傳遞信任和鼓勵(lì)的信息。這樣既使有想法的學(xué)生抓住了言說的機(jī)會(huì)，也為其他同學(xué)樹立了積極的榜樣。試想如果教師失察，而讓后三種學(xué)生發(fā)言，那么沉默冷場(chǎng)就在所難免，甚至接下來的環(huán)節(jié)都會(huì)陷入被動(dòng)。

（2）角色到位。教師要扮演好自己在課堂上應(yīng)有的角色。在讓學(xué)生完成互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)扮演組織者角色——用清晰正確的語言把任務(wù)交代清楚，確保每一個(gè)學(xué)生都明了要做什么；學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)縝密觀察，看到學(xué)生或遇生詞，或不能恰當(dāng)表達(dá)自己的思想，或聽不懂他人的意思等情況時(shí)，應(yīng)扮演參與者角色——適時(shí)加入或介入，成為他們中的一員，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

在組織對(duì)子活動(dòng)、小組討論或一對(duì)一形式時(shí)，教師應(yīng)扮演管理者角色——采用就近原則，可以是相鄰的兩個(gè)同學(xué)，也可以是前后照應(yīng)的兩個(gè)同學(xué)，組成對(duì)子。方位的變換使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)結(jié)對(duì)，避免交際對(duì)象的單一性。

小組討論對(duì)教師管理角色的挑戰(zhàn)性很大。分組的規(guī)模（人數(shù)）不宜大于6，小組成員的性別比例盡量對(duì)等（至少要有不同性別的組員），語言水平相差不大，否則會(huì)因同學(xué)間的語言差別而使互動(dòng)進(jìn)行不下去。除此之外，教師應(yīng)懂得眼神、距離和表情的表意功能。如小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生嬉笑，說或做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情時(shí)，可先以眼神提示來保全學(xué)生的面子；效果不佳時(shí)可接近學(xué)生，傳遞制止的信號(hào)；如還沒效果，再以嚴(yán)肅的神情、目光長(zhǎng)時(shí)間地聚焦在學(xué)生的臉上，警示對(duì)其批評(píng)。通常來說，最后描述的情況發(fā)生率很低。

教師作為班級(jí)的管理者還需懂得利用學(xué)生來管理隊(duì)伍，即遴選小組長(zhǎng)。特別是在學(xué)生人數(shù)較多的大班授課時(shí)，啟用學(xué)生組長(zhǎng)代為學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和效果管理，可大大緩解教師分身乏術(shù)帶來的問題。師生一對(duì)一互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意不能忽視其他絕大多數(shù)同學(xué)，避免讓他們較長(zhǎng)時(shí)間無聊地等待。

2.暖場(chǎng)類微觀策略

所謂“暖場(chǎng)”，就是在課堂上讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)和參與的熱情。學(xué)生在課堂上的聽課效果和鍛煉程度，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和語言應(yīng)用能力有很大影響。

如何讓學(xué)生聚精會(huì)神地參與互動(dòng)？這需要教師有高超的教學(xué)技巧。

（1）用富有邏輯性的語言。授課中，邏輯性強(qiáng)的教師話語是一環(huán)扣一環(huán)的，不容易讓學(xué)生疲倦，反而能把學(xué)生帶進(jìn)教師的思路中去。

（2）會(huì)給學(xué)生解壓。例如，交流互動(dòng)中，提問學(xué)生時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的回答沒有絕對(duì)的正確與否，只要能夠令人信服。這樣就會(huì)讓學(xué)生放下對(duì)或錯(cuò)的顧慮，暢所欲言，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)。

（3）讓學(xué)生感到被需要。為了能成功實(shí)施交流互動(dòng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說：“我想聽聽大家對(duì)此有什么看法。”“關(guān)于這個(gè)問題，我也不是非常了解，是否有哪位同學(xué)懂得更多一點(diǎn)，讓我們分享一下？”等等。這些問題足以給學(xué)生極大的興趣去配合教師互動(dòng)，避免冷場(chǎng)。

（4）學(xué)會(huì)幽默。幽默的教師總是會(huì)受學(xué)生歡迎。這不僅因?yàn)橛杏哪械娜耸锹斆鞯摹㈩Ｖ堑模矣哪鞘谷伺d奮、消除枯燥的良方。

（5）適時(shí)使用明確的有聲語言提示（如：“Your Attention，please”，“Now…”，“All right”，“Next”等），明顯變化的語調(diào)（如：從平調(diào)變?yōu)樯{(diào)或降調(diào)等），或發(fā)揮非有聲語言（體態(tài)語言）的語義功能（如：擊掌、短暫的沉默等）。語言提示可使學(xué)生明確知道教師的要求和指令，語調(diào)和非有聲語言作為特殊的語言效果在交際中能起到特別的提示作用。假如學(xué)生在走神時(shí)，教師的短暫沉默或片刻的凝視可立即讓他回過神來，不再游離于課堂之外，與教學(xué)保持同步。

（6）面帶微笑，姿態(tài)優(yōu)雅，語言柔和，富有激情。互動(dòng)時(shí)，作為課堂交際的雙方之一，教師的情緒對(duì)學(xué)生有很大影響。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)充滿期待眼神的、微笑著的教師時(shí)，他們會(huì)受到鼓舞，會(huì)迎合教師的期盼；相反，當(dāng)學(xué)生看到教師一臉嚴(yán)肅，考官一般，他們一定會(huì)設(shè)法尋求安全，即退縮、隱蔽、沉默。

3.補(bǔ)救類微觀策略

無論多么縝密的課堂安排，多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，都不可能嚴(yán)絲合縫地按照事先計(jì)劃的步驟完成課堂教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，期間充滿著多種變數(shù)和不定因素。在英語教學(xué)中，教師組織互動(dòng)任務(wù)失敗或不理想的情況很常見。一旦出現(xiàn)互動(dòng)不成功，教師應(yīng)采取補(bǔ)救措施。

課堂互動(dòng)失敗，較常見的原因有：

（1）教師在下達(dá)互動(dòng)任務(wù)時(shí)，表達(dá)不夠清晰，或包含有學(xué)生不熟悉的生詞，學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)不知所措，結(jié)果導(dǎo)致互動(dòng)未能取得預(yù)期效果。

（2）互動(dòng)話題太陳舊或太冷僻。前者缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣和熱情；后者不是平時(shí)關(guān)注的問題，學(xué)生對(duì)此的知識(shí)儲(chǔ)備太少而交流不起來。

（3）選擇互動(dòng)的時(shí)機(jī)或?qū)ο蟛磺‘?dāng)。互動(dòng)雖好，但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。互動(dòng)對(duì)象安排不好，也會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)失敗，如語言水平懸殊的學(xué)生，互動(dòng)起來就有困難，而且會(huì)讓水平差的學(xué)生在互動(dòng)中喪失自信。

（4）教師組織互動(dòng)的方法和形式太過單一。方法和形式也許是有限的，但重組的方法和形式是無限的。教師在組織互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生狀況和不同的目的，改變形式和策略。

情境一：學(xué)生錯(cuò)誤理解教師的意圖。教師應(yīng)以溫和但簡(jiǎn)單化的語言重復(fù)說明要求，直至學(xué)生明白。

情境二：學(xué)生回答教師的問題，但與教師的預(yù)想答案（往往被認(rèn)為是正確答案）不同。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生所謂的正確答案，也不要失望地直接轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，更不能粗暴地批評(píng)學(xué)生。教師首先應(yīng)感謝回答問題的學(xué)生，顯示對(duì)其參與性的尊重，以鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于參與。然后詢問學(xué)生這樣回答的理由是什么，即便是他真的錯(cuò)了，這樣也可以讓教師知道他的想法，找出其問題的根源，也讓他明白自己的問題出在了哪里。如果是讓學(xué)生發(fā)表看法的問題，教師可請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)論。最后，教師以平等的態(tài)度告訴學(xué)生自己的觀點(diǎn)并闡述緣由，以理服人，真正做到教書育人。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于教師的答案時(shí)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)和接納學(xué)生的答案，并即時(shí)廣而告之，達(dá)到培養(yǎng)人才、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

情境三：學(xué)生的確需要時(shí)間考慮教師所提的問題而出現(xiàn)冷場(chǎng)。有時(shí)教師的問題是需要學(xué)生花時(shí)間去組織答案的，教師也應(yīng)該體察到這種需要，給學(xué)生留出合適的時(shí)間。但教師等待學(xué)生回答的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，而且教師發(fā)問后不能僵硬地看著學(xué)生，一言不發(fā)地等待學(xué)生回答。因?yàn)檫@種等待會(huì)給學(xué)生壓力，會(huì)讓一向謹(jǐn)慎、愛面子的學(xué)生失去勇氣而放棄參與。要消除這個(gè)現(xiàn)象，教師可以一邊慢速地重復(fù)問題，一邊在黑板上給出幾個(gè)可供參考的線索或關(guān)鍵詞。之后，請(qǐng)可能準(zhǔn)備好回答的同學(xué)來解答。

情境四：學(xué)生沒聽懂教師的問題。當(dāng)教師確認(rèn)因?yàn)閷W(xué)生的語言水平而不明白所提問題時(shí)，可以就某個(gè)可能是難點(diǎn)的語言結(jié)構(gòu)或生詞進(jìn)行解釋，也可以通過調(diào)動(dòng)班上其他學(xué)生幫助他弄清楚某個(gè)語言結(jié)構(gòu)或生詞的意思。為省時(shí)間，還可以直接用漢語向他解釋詞義。

情境五：學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待小組活動(dòng)或?qū)ψ踊顒?dòng)。在教師組織的小組活動(dòng)和對(duì)子活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打鬧現(xiàn)象，不按要求參與活動(dòng)（如不說英語）的行為，不理會(huì)其他同學(xué)，自己看書以及討論與規(guī)定話題無關(guān)的話題等。這些表現(xiàn)也說明互動(dòng)交流活動(dòng)的失敗。教師發(fā)現(xiàn)這類問題時(shí)應(yīng)在小組范圍內(nèi)（不影響其他同學(xué)）重申活動(dòng)的要求。對(duì)這些同學(xué)，不一定用嚴(yán)厲的話語斥責(zé)，相反可以說：“我能分享一下你們的喜悅嗎？”根據(jù)觀察，可詢問學(xué)生是否有交際困難等。對(duì)于負(fù)面影響較嚴(yán)重的小組，教師可直接參與進(jìn)來，監(jiān)管學(xué)生完成任務(wù)。

英語教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，因?yàn)槠涠鄻有院蛷?fù)雜性，上文所述只是去除英語課堂被動(dòng)問題的實(shí)用策略。更多的策略和方法還有待于廣大英語教師在自己的教學(xué)中通過據(jù)實(shí)分析去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] B.Kumaravadivelu，2003.Beyond Methods：Macrostrategiesfor Language Teaching.USA：Yale University Press.