英語口語教學(xué)中的情感因素分析

語言學(xué)習(xí)，就其根本為一個認(rèn)知的過程，通過知覺、感覺、思維、想象等活動來實現(xiàn)。而情感對于認(rèn)知來說有著重要的作用，兩者是相互促進、相輔相成的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為人類精神世界是由情感和認(rèn)知這兩個部分組成的，是密不可分的，其將逐步形成一體。英語口語教學(xué)，認(rèn)知效果與情感相對應(yīng)，積極的情感因素，才會激發(fā)學(xué)生用英語口語表達的欲望，口語表達效果才會增強。反之，消極的情感因素會使學(xué)生把口語學(xué)習(xí)當(dāng)成壓力和包袱，嚴(yán)重的會放棄學(xué)習(xí)口語。因此，探析英語口語教學(xué)中的情感因素，不僅有助于教師研究相應(yīng)的教學(xué)策略，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來提高學(xué)生英語口語表達的能力。

一、情感因素對英語口語教學(xué)的影響

相較于其他學(xué)科來說，英語和情感的關(guān)系更加緊密，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸夹枰谜Z言來表達情感或與他人溝通。所以情感教學(xué)是英語口語教學(xué)中一個極其重要的組成部分。一般來說學(xué)習(xí)英語時，大多數(shù)學(xué)生會受到心理、情感等方面的影響，尤其是在學(xué)習(xí)口語時，學(xué)生如果在主觀上對口語的重視程度不夠或者缺乏興趣的話，將很難提高其英語口語水平。在英語教學(xué)中，人們對于英語的認(rèn)知教學(xué)往往很重視，而對于在英語口語教學(xué)中的情感滲透卻不是很到位。在這種環(huán)境的長期影響下，教師對于學(xué)生的情感因素不能很好地利用，使學(xué)生的英語口語水平提高難、見效慢。

認(rèn)知與情感在一定程度上有著相生性，如果只注重認(rèn)知，缺乏對于情感的重視，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，難以提高其學(xué)習(xí)動力。一味對其情感進行壓抑的話，在英語口語學(xué)習(xí)的時候，往往不具有創(chuàng)造力，這樣很難提高其英語口語水平。情緒的變化對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的影響，情緒高漲則思維敏捷，情緒低落則反應(yīng)遲鈍。

由此，我們就能看出來，學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，處在一種愉快向上的氛圍，將促使學(xué)生加強口語練習(xí)，從而提高其英語學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生經(jīng)常焦慮、緊張的話，將會影響其口語能力的發(fā)展。長期處于消極情緒的影響之下，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)機會將會減少，這樣學(xué)生的積極性和潛能將很難發(fā)掘出來，只有充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，使其保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能更好地促進其發(fā)展。

二、影響英語口語教學(xué)的主要情感因素

情感影響口語教學(xué)的原因主要是因為其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。如果對情感能夠很好地掌握的話，將提高學(xué)生的主動性，解決學(xué)生的心理狀況和思想動態(tài)，使其能夠在英語口語學(xué)習(xí)中擺正自己的心態(tài)，克服自己的心理壓力，使其精神狀態(tài)能夠積極向上，降低消極因素對其造成的不利影響，使其在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中成長。一般來說，影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的情感因素主要有動機、焦慮、自信心以及自我意象等。

1.動機

動機有工具型動機以及融合型動機兩大類。以工具型動機來說，其主要是將語言作為一種獲取某些方面便利的工具，諸如掌握好了某些外語，就可以獲得一份更加體面的工作，掌握好外語的基礎(chǔ)知識能夠在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，亦或者是當(dāng)成績達到一定的等級的話就可以出國。而融合型動機說的是將掌握這門語言作為獲得認(rèn)可的工具，積極參與到某個社團，并進行相關(guān)的活動，以此來實現(xiàn)自身的價值。

不同的動機有著不同的取向，取向的不同對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響自然也不盡相同。融合型動機主要還是基于學(xué)生自身的興趣，其掌握語言在很大程度上是喜愛這個國家的語言，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)能夠使其從中獲得滿足感，在學(xué)習(xí)的過程中由于存在著一定程度的激勵，也能激發(fā)其積極性，從而刺激其更好地參與到英語學(xué)習(xí)過程中。而工具型動機的學(xué)生則不同，其學(xué)習(xí)語言時受到相關(guān)利益的影響比較大，而一旦其目的達到，其學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，將會迅速降低。帶有工具型動機的學(xué)生可能在短期成績提升比較快，但是對于保持長久能力而言，卻存在著很大的問題。

2.焦慮

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，焦慮是比較常見的一個問題，在社會風(fēng)氣、家長期盼與教師敦促的共同作用下，學(xué)生往往會呈現(xiàn)出一種不安、煩躁、患得患失的狀態(tài)。焦慮可以分為兩種，一種是促進型的，另一種是妨礙型的。促進型焦慮能夠使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，從而避免焦慮的情感體驗，逐漸將這種焦慮轉(zhuǎn)化為一種迎難而上的狀態(tài)，而對于妨礙型焦慮來說，學(xué)生表現(xiàn)出很大的畏難心理，對于學(xué)習(xí)任務(wù)存在著較大的抵觸，致使學(xué)習(xí)成績有所下降。通過這兩個方面的對比我們可以知道，焦慮也不全然是一件壞事，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠促進學(xué)生的進步，而如果焦慮過深的話對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。由于消極的焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生害怕、緊張、不安等情感體驗，在口語學(xué)習(xí)過程中，使他們結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，聲音很小，難以聽清，擔(dān)心說錯丟面子，這些都是焦慮的主要表現(xiàn)。

他人的反復(fù)提醒或糾錯，則會加重緊張焦慮以至于大腦一片空白，更加難為情，一直這樣下去，就會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重時會沒有語言輸出并削弱他們的認(rèn)知因素。可以看出，認(rèn)知和情感相互影響主要原因是焦慮。因為焦慮直接影響學(xué)生本身口語的正常發(fā)揮，所以要想使口語學(xué)習(xí)獲得成功，就必須要克服焦慮心理。

3.自信心

自信心體現(xiàn)為學(xué)生的一種心理狀態(tài)，如果學(xué)生對自身的能力和價值都十分肯定的話，就會胸有成竹；如果缺乏必要的肯定，甚至是懷疑的話，將影響其正常的工作學(xué)習(xí)，會使學(xué)生覺得自己不幸，造成一定的心理陰影。自信心對于外語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，如果學(xué)生自信心強的話，其面對焦慮等消極情感體驗的時候，能夠表現(xiàn)得很積極，對困難具有挑戰(zhàn)心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中就是學(xué)習(xí)熱情很高，如果學(xué)生的自信心不足，就難以提高其學(xué)習(xí)水平，伴隨著成績的下降，甚至還會出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的反感。

4.自我意象

自我意象主要說的就是自己怎么看待自身的能力和價值。自我意象比較良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強的主動性，有承受挫折的勇氣，不怕犯錯誤，這樣的學(xué)生能在課堂的問答中獲得較多的機會，而那些對自己不是非常肯定的學(xué)生，自然對自己的能力存在懷疑，也不能對自己的能力有清晰的認(rèn)識，這樣就造成了其缺乏目標(biāo)感，在學(xué)習(xí)中就難以提高其主動性和積極性。

三、運用情感策略提高學(xué)生的英語口語水平

1.激勵學(xué)生口語表達的興趣和學(xué)習(xí)動機

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)好英語口語的前提條件。只要學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)感興趣，思維就會活躍，才能認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這樣就有了交流的動機。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機基本上都是工具型動機，會隨著時間及目的的轉(zhuǎn)移而有所轉(zhuǎn)變。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)加強對西方獨特文化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的融合型動機。因此，要提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效果，英語教師就要提升口語學(xué)習(xí)吸收的質(zhì)量。所以“激勵”是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一。

而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法要求學(xué)生把教師傳播的知識照單全收，不考慮學(xué)生本身的理解能力和時間問題。英語口語本身課枯燥乏味，以往的口語教學(xué)要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情得不到肯定，自然而然就缺乏積極的情緒體驗和獲得成功后的喜悅感，從而使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。因此，在學(xué)習(xí)英語口語時，教師應(yīng)讓教與學(xué)相互交融成為一個整體。教師可以和學(xué)生一起制定一個學(xué)習(xí)計劃，然后再和學(xué)生們一起進行表達練習(xí)來達到目標(biāo)。通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動流程，這樣每個學(xué)生都能“動”起來，使得他們自主地與他人交流自己的思想、觀點和看法。

此外，教師要學(xué)會站在學(xué)生的立場思考問題，熱心地幫助學(xué)生，設(shè)身處地地理解學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)口語中遇到疑點問題時應(yīng)進行正確的歸因，從而增強學(xué)生的自信心。對于動機不強的學(xué)生，應(yīng)用各種方法來激勵他們學(xué)習(xí)口語的興趣。教師在口語教學(xué)中，要學(xué)會接受和欣賞學(xué)生，多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，多對學(xué)生進行表揚和鼓勵。并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步并及時給予肯定，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索問題的欲望，才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)口語的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的情感課堂，降低學(xué)習(xí)焦慮

焦慮會給學(xué)生帶來情感障礙，會導(dǎo)致學(xué)生的口語表達效果降低甚至放棄口語學(xué)習(xí)和表達機會。有焦慮心理的學(xué)生不是很愿意參與課堂活動，而比較放松的學(xué)生則會表現(xiàn)得很活躍。因此，在口語教學(xué)中，輕松和諧的課堂可以讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，相反焦慮的學(xué)生就會沉默寡言。教師要善于發(fā)現(xiàn)有焦慮心理的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的焦慮原因進行分析，及時幫助、引導(dǎo)學(xué)生來克服焦慮。教師可從以下三個方面入手：

第一，仔細觀察，找準(zhǔn)對策，克服學(xué)習(xí)抑制。英語教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的“不積極參與者”與“沉默者”，針對這些學(xué)生，要讓他們在課堂上建立自信心，讓他們體驗到成功的喜悅感，重拾學(xué)習(xí)口語的興趣。學(xué)習(xí)出現(xiàn)抑制的情況，一方面和學(xué)生心理傷害有關(guān)系，另一方面和教師的教學(xué)方法和技巧有關(guān)系。所以，針對這一問題，要主動反思自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，也可通過與學(xué)生的交流來改進自身不合理、不科學(xué)的教學(xué)觀念，做到取長補短互相學(xué)習(xí)，共同進步達到目標(biāo)。

第二，用情、用心，身心融入，力克焦慮。英語教師主動地去琢磨思考，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的情感課堂。通過不斷的自我學(xué)習(xí)和交流培訓(xùn)來實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。重視學(xué)生，克服學(xué)生的心里障礙，脫離“啞巴英語”。此外，教師還要欣賞學(xué)生的成就，寬容學(xué)生的過錯，理解學(xué)生的思想情感，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在這樣溫馨的情感課堂上既能調(diào)動學(xué)生的1ff6d2bda6b7bedbbfc3384410867f9c積極性也能將學(xué)生的焦慮情緒降低。

第三，通過實施適當(dāng)?shù)牟呗詠硎婢弻W(xué)生的焦慮情緒。尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機會，發(fā)揮其優(yōu)勢，增加自信心，這樣可以激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的動機。

最后，還要不斷讓學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)中去，開展各項課外活動，讓他們在活動中得到學(xué)習(xí)口語的樂趣，并積極參與，體會輕松和成就感。實踐證明，有趣的課外活動不但能激起學(xué)生的新觀念和創(chuàng)新的欲望，還能啟發(fā)他們將學(xué)到的新知識合理運用到語言實踐中去。

3.尊重學(xué)生情感，增強學(xué)生的自信心

在以往的英語口語教學(xué)中，教師往往過多地關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握，對于學(xué)生的情感并沒有深刻的認(rèn)識，在教學(xué)過程中也不能對其進行正確的引導(dǎo)。雖然也有教師認(rèn)識到學(xué)生課堂參與的重要性，但是最終其還是選擇用書本知識灌輸?shù)姆绞絹磉M行教學(xué)，這樣教學(xué)方式很難提高學(xué)生的口語能力和水平。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中能夠深入了解學(xué)生，根據(jù)其心理需求等具體情況對其采取差異化的教育方式，增強其學(xué)習(xí)的自信心和主動性，才能更好地激發(fā)其潛能，提高其英語口語水平。要讓學(xué)生在課堂上大膽表達，對于學(xué)生犯的錯誤，教師要寬容，并對學(xué)生進行鼓勵，用笑臉來給予學(xué)生鼓勵。課下教師要與學(xué)生打成一片，傾聽學(xué)生的心聲，對學(xué)生存在的問題，要盡快發(fā)掘，及時解決，滿足學(xué)生的心理需求，為其英語口語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.營造輕松愉悅的課堂氛圍，發(fā)揮情感因素的積極作用

輕松愉悅的課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要建立氣氛熱烈的課堂，要讓同學(xué)在課堂上得到落實和凸顯，要恰到好處地掌握交流話題的分寸，通過熱點互動話題激活學(xué)生的思路，圍繞問題點讓學(xué)生提高分析問題的能力，并建立和諧的師生關(guān)系，主動激發(fā)學(xué)生用口語表達情感的欲望，以取得良好的效果。因此，教師為給學(xué)生營造一個無心理壓力的口語教學(xué)課堂已經(jīng)成為英語教學(xué)中重要的一個方面。

想要創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先教師本身的行為很重要，即首先得想要做些什么，然后要怎樣去做。因此，為了搞好課堂氣氛，教師要充分施展個人魅力，要有一種親和力和凝聚力。教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，主動地積極參與互動。同時，教師還可以采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生不同個性風(fēng)格、感情差異來改變話題，使學(xué)生都踴躍參與口語交流。而且教師設(shè)立的話題應(yīng)符合學(xué)生的興趣、愛好，生活中關(guān)注度比較高，既有價值又具有教育意義，也應(yīng)適合課堂教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生提出自己觀點并加以評論。要讓學(xué)生能夠獨立對新問題作出分析，任務(wù)在質(zhì)量和數(shù)量上要適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，不能使學(xué)生有挫敗感和輕視感。

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