中學文言文特殊用字教學淺談

中學文言文特殊用字主要有通假字、古今字、異體字三類。它們在中學文言文中分布廣泛，并很容易成為中學生讀懂文言文的障礙。如何引導中學生正確地識別、理解、掌握通假字、古今字、異體字，是一個頗為重要的問題。本文試圖就通假字、古今字、異體字在中學文言文教學中的相關問題進行粗淺的探討，敬請同行批評指正。

一、什么是中學文言文特殊用字

1.三種特殊用字的定義

造成特殊用字混淆的原因多種多樣，對特殊用字的區分也就成了當務之急。我們知道，雖然通假字、古今字、異體字都屬于特殊用字，但它們是三個不同的概念，它們在時間、字型、意義上都有差別。

（1）通假字

所謂通假是假借的一種，在古書當中，往往有本字而不用，用一個與本字音同或音近的字來代替。這種現象就叫通假。如《得道多助失道寡助》中“親戚畔之”的“畔”與“叛”、《鴻門宴》中“旦日不可不蚤自來謝項王”的“蚤”與“早”等。中學課本注釋用語一般為“×通×”。

（2）古今字

古時字少，常用一個漢字兼職記錄一些意義，后世為理解書面語言時不產生歧義，常為這種兼職字所記錄的某項意義造新字，新造的字與原來兼表意義的字合稱“古今字”。段玉裁說：“凡讀經傳者，不可不知古今字。古今無定時，周為古則漢為今，漢為古則晉宋為今，隨時異用者謂之古今字?！边@句話說明“古”、“今”的相對性。

（3）異體字

一般而言，每個字只應有一種寫法。但漢字的產生是一個漫長的過程，同時由于造字的機理不同，記錄同一個詞的書面符號也就可能有幾個相異的形體。因此，漢字中就存在一定數量的異體字。這些異體字其實就是形體結構不同或結構部件位置不同，但讀音、意義完全相同的字。它的構成有三個基本要素，即：第一，兩個或兩個以上的字的意義、讀音完全相同。第二，在任何情況下這一對或一組字都可以互相代替，而詞義不變。第三，這一對或一組音義相同的字字型結構不同。如《馬說》“其真無馬邪？”邪”在這里是表示疑問的語氣詞。對于其本義，《說文》釋為：“邪，瑯邪郡。”顯然，句中“邪”與說文“邪”在意義上沒有任何聯系。這說明先秦本沒有字形與“邪”相同的疑問語氣詞，而借用“邪”字來記音。究其原因，漢隸書寫中“牙”、“耳”相近，所以“邪”、“耶”混用，成為異體字。

2.三者的區別

從上述分析我們可以看出，古今字、異體字、通假字是有實質的差別的。它們產生以及保存至今的原因各不相同。古今字是語言文字發展過程中由于意義分化演變而產生的現象，通假字是古人基于同音替代的一種用字習慣。今字的產生，在于古字兼表數義，人們因難于理解而創制新字。因此，古今字是一對歷時概念，二者在產生的時間上有先后的差別。通假字與本字是一對共時概念，二者處于語言發展的同一歷史平面上，不存在時間先后問題。同時，古字、今字間在形體、意義方面有較為顯著的必然聯系；通假字、本字間在形體、意義上基本沒有任何聯系。

如《隆中對》“欲信大義于天下”中“信”與“伸”，“伸”《說文》：“伸，屈伸。”又《說文》解釋“信”為：“信，誠也?！边@里的“信”與“伸”在形體、意義上沒有任何關系，二者只是音同音近（古音）關系，即只有聲音上的聯系，應為通假字。

異體字與通假字也不同，通假字與本字在意義上沒有關系。異體字只在形體上相異，但意義上沒有差別。例如《曹劌論戰》“小惠未徧”中的“徧”即是“遍及”的“遍”，“徧”與“遍”形體不同，但意義完全一致。

異體字與古今字：異體字之間除形體外，讀音、意義完全相同，在使用中可以互相替換。古今字中“今字”大多只承擔“古字”的某一表意功能，其意義包含在“古字”之中，所以古書的“古字”在應用中可能替代“今字”。如果某些先造字和后起字在意義上沒有分別，只是形體相異，它們間就是異體字關系。如《曹劌論戰》“小惠未徧”中的“徧”與“遍”等。

二、中學文言文特殊用字教學中的問題

1.注釋上的問題

由于學術界對通假字、古今字、異體字的看法尚未取得完全一致，甚至可以說是岐議紛出。如《〈論語〉十則》里“不亦說乎”中的“說”，周林英組編的《古漢語詞典》認為“說”通“悅”，是通假字；《說文解字·言部》：“說，說釋言，從言兌聲。”段玉裁《說文解字注》：“說釋即悅懌，說悅、釋懌皆古今字，許書無悅懌兩字也。說釋者，開解之意，故為喜悅?！笨梢姡f、悅這兩個字有意義上的聯系，應為古今字。另外，《曹劌論戰》“小惠未徧”中的“徧”很多論文都將其歸結為通假字，而劉志成先生所編的《漢字學》認為“徧”與“遍”是六書結構相同，但部件形體不同的異體字。這種現象在有關漢字學的書中普遍存在，在中學語文教材中更是把所有的特殊用字都注釋為“某”字通“某”字，只有一小部分釋作“某”字同“某”字。如表1：

表1：

注：G為古今字

表1中所有的字在中學文言文注釋中是被標為“某同某”的。但是從它們真正的關系中我們可以得出：中學文言文在注釋中并未正確地區分它們之間的關系。古今字與通假字都用了“同”表示。當然這還只是一小部分，絕大部分都把特殊用字視為了通假字，用“通”字去表示它們的關系。而這其中有通假字，也有古今字，更有異體字。如表2。

從表2中我們可以看出，在中學文言文中用作“通”解釋的有通假字、有異體字、也有古今字。很明顯這樣的注釋只能給學生辨識帶來更大的不便。在這兩表的對比中我們也可以看出中學文言文中絕大部分被視為通假字，特殊用字之間的關系并未得到良好的區分，這樣的情況給我們的辨析帶來了更大的混亂。但是筆者認為，編著者給讀者呈現的應該是正確而容易理解的注釋，而不是這種給我們教學和正確理解帶來很大的不便，使我們更加難以區分易混淆的定義及讓我們越深究越糊涂的注釋。所以，在注釋上必須有一個簡單的區分，讓學生能很容易地明白它們三者之間的不同。

2.講解上的問題

從上我們可以看出在中學文言文的注釋中基本上的特殊用字都被歸為了通假字，當然這是中學文言文教學不辨通假、異體、古今的一個重要原因，但我們不可忽視也必須認識到的還有一點：我們不得不承認雖然我國現在在不斷提倡素質教育，卻并未完全得到實施，全國的教育還一直處在應試教育階段，在每個階段升學仍然是作為重點，而中、高考中特殊用字的涉及少之又少，這也促使中學教師在教學時并未對這些字進行區分而統稱為通假字。

如《信陵君竊符救趙》“直上載公子上坐”中的“坐”與“座”，教師一般都只講成“這里的‘坐’通‘座’，座位”，然后就大功告成，不再深究，并不把“坐”與“座”的本原意思講清楚，也不把它們其中的關系弄明白，學生就只能錯誤地將這些定義為通假字，而其真正的古今關系卻被忽略。這就使得我們對特殊用字只明白了它與其他的不同，而并不能了解它的不同在哪里，也就出現了知其然不知其所以然的狀態，無法正確去認識它們。字音、字義及用法是我們學習的根本，而像我們常見的如“說”與“悅”這種特殊的在讀音上不同的古今字，部分教師并未對其特別強調，使學生一直沒能了解其正確的讀音，這一點在通假字中表現更為明顯。

三、對正確辨識特殊用字的建議

1.教師講解上

面對教學實踐需求，教師在課堂上的知識講解一般都會考慮到考試問題。而中考、高考對文言文中特殊用字到底屬于何種特殊用字要求甚少，這就使得中學對這方面的教學十分薄弱。但是我們應該知道，不管是文言文還是白話文的學習我們必須從字開始，弄懂字的意義和字與字之間的關系當然就是一個重點，所以，中、高考提高文言文特殊用字分值對促進教師對文言文特殊用字的講解是非常重要的，這是我們教師正確講解特殊用字的外部動力。我們認為，首先要搞清特殊用字的概念，其次還應該讓學生搞清各種特殊用字產生的原因。

（1）通假字

在通假字上應該對最基本常用的特殊用字進行重點講解，并且應講明各自的本意，讓學生弄清楚它們之間只是讀音上比較相似。如《報任安書》“夫人不能蚤自裁繩墨之外”中“蚤”，建議講解“蚤”為通假字，本字是“早”，意思與“晚”相對。從用字看，古人本來應該用“早”字記錄此義，卻用了一個僅僅與其讀音相同而意義并沒有聯系的字，寫了同音別字，這就是通假字。當然，我們還應強調的是這里指的讀音是古音，這對學生來說是很難理解的，這就要求教師應在講解時特別強調通假字的讀音是本字而不是通假字。

（2）古今字

在古今字上也應該讓學生明白它們之間的內在關系，比如“知”與“智”之間是“智”表示“知”的引申義。在講解時還應讓學生明白古字與今字的四類關系。如《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也”。這里的“受”，建議講解為傳授的“授”?！笆堋?、“授”在形體上有相承關系，意義上有內在聯系，接受的“受”先出現，表示傳授的“授“字后出現，后起字“授”的形體從“受”演變而來，意思都有傳授的意思，所以是古今字。

（3）異體字

在異體字上，中學文言文中異體字所占比例最少，我們可以讓學生在掌握基本知識之后選擇個別異體字讓學生了解異體字之間讀音、意義完全相同只是形體結構或結構位置不同的特點。如：《曹劌論戰》“小惠未徧”中的徧，普及、普遍的意思，后來用“遍”表示。二字是讀音和意義完全相同只是字形不同的異體字關系。

2.注釋上

中學生獲取書本知識除了教師講解之外，還有一個重要途徑是通過書本自學，但是在文言文中對特殊用字的注釋往往使學生無法正確認識這些特殊用字，所以，在中學語文文言文教學中要注意其相對固定的標注方法，如：以“×通×”表示通假字；以“×同×”表示異體字，以“×后來寫作×”表示古今字。這樣就可以方便學生更好地理解文意。例如：《觀滄?！贰八五Ｙ?，山島竦峙”中的“竦”應注釋為“竦”通“聳”，這是通假字?！墩撜Z》十則“是知也”中的“知”應釋為“知”后來寫作“智”，這是古今字。《曹劌論戰》“小惠未徧”中的“徧”應釋為“徧”同“遍”，這是異體字。

九年義務教育的實施，文言文教學得到不同程度的重視。而就目前來看，其中對特殊用字教學我們更是應該拿出切實可行的辦法，也正因為如此，在注釋上我們必須有一個明確的區分，不能再把所有的特殊用字一概歸納為通假字，應對各種用字進行合理正確的歸類和正確的闡釋，這也是教師正確區分講解、學生正確理解的首要條件。從啟蒙教育開始，我們一直在對字進行不斷的學習、深化，字是我們學習的基礎。我們有理由相信，只有掌握了“字”我們才能更好地去理解文言文，理解文言文的思想內容，了解文言文的文化內涵，才能達到學習文言文的目的。所以，對這個特殊用字我們必須加強學習，不管是編著者在注釋上，還是教師在教的過程中，都必須給學生一個正確而容易理解的解釋。

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