學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)信念屬于認(rèn)識(shí)論范疇，指學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的一套認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)，它涉及對(duì)知識(shí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程等維度的直覺認(rèn)識(shí)[1]。學(xué)習(xí)信念包括學(xué)習(xí)的可控性、學(xué)習(xí)速度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)穩(wěn)定性、知識(shí)的來(lái)源五個(gè)維度[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在先前學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平以及外界環(huán)境的影響下，逐漸形成一套自己的學(xué)習(xí)信念，并用這套信念指導(dǎo)著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響作用[3][4]。然而幾乎所有學(xué)習(xí)信念的研究都面臨著同樣的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾拍顚?duì)學(xué)習(xí)的影響作用常常不是直接的，而是潛在、間接的。學(xué)習(xí)信念究竟通過(guò)什么樣的路徑對(duì)學(xué)習(xí)行為起作用至今仍是研究的難點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)習(xí)信念研究的40多年里，研究者們從一般學(xué)習(xí)信念入手，逐步探討具體學(xué)科的學(xué)習(xí)信念。相比對(duì)一般學(xué)習(xí)信念和數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)習(xí)信念的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的研究非常少且比較粗淺。外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的研究中使用較多的研究工具是Horwitz編制的“BALLI”（外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷），該問(wèn)卷信效度未得到驗(yàn)證，而且無(wú)法合成分?jǐn)?shù)，只能列出頻次表，不利于進(jìn)一步分析。Mori Yoshiko對(duì)美國(guó)大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，把學(xué)習(xí)信念等同于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。很多對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念的研究，變量選取比較隨意，缺乏理論性，研究結(jié)果的有效性、科學(xué)性值得懷疑。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)信念的研究并不多見，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的實(shí)證研究更少，而只有了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能自覺地采取有利措施，幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的現(xiàn)狀如何？英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有什么樣的影響作用？英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念通過(guò)什么路徑影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為？目前對(duì)這些問(wèn)題研究甚少。本研究旨在探討高中生英語(yǔ)學(xué)科背景下的信念狀況，并考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。

二、研究方法

采取整群抽樣法，從山西省某中等城市根據(jù)學(xué)校生源和聲譽(yù)選取重點(diǎn)、普通、落后高中各一所，共發(fā)放問(wèn)卷850份，回收有效問(wèn)卷830份。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。采用宋志燕編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷》、《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為問(wèn)卷》、曾細(xì)花編制的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。問(wèn)卷全部采用四點(diǎn)量表。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明三個(gè)問(wèn)卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410對(duì)數(shù)據(jù)分析。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念包括六個(gè)維度：（1）天生能力（學(xué)習(xí)的可控性）指英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否由不可控的天生能力決定；（2）努力作用：英語(yǔ)知識(shí)的掌握是否需要努力；（3）快速學(xué)習(xí)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否快速發(fā)生；（4）知識(shí)聯(lián)系性（知識(shí)結(jié)構(gòu)）指英語(yǔ)知識(shí)是孤立的、零碎的還是聯(lián)系的、復(fù)雜的；（5）知識(shí)簡(jiǎn)單化指英語(yǔ)知識(shí)是否通過(guò)簡(jiǎn)單記憶就可以掌握；（6）準(zhǔn)確性要求指表達(dá)或使用英語(yǔ)是否需要做到完全正確。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)維度：（1）外部動(dòng)機(jī)是指行為由自身之外的因素所發(fā)動(dòng)和調(diào)節(jié)，如學(xué)生做作業(yè)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)或避免父母的質(zhì)問(wèn)；（2）投射調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體接受外部強(qiáng)加的規(guī)則作為推動(dòng)自己行動(dòng)的規(guī)范，是外部控制下的內(nèi)部強(qiáng)制，如學(xué)生為了避免覺得自己是個(gè)壞學(xué)生而按時(shí)到校；（3）認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體看到了行為的意義和價(jià)值而從事某個(gè)活動(dòng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗J(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要；（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體將規(guī)則完全內(nèi)化于自己的其他價(jià)值、需要和認(rèn)同當(dāng)中，如學(xué)生出于喜歡而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為包括六個(gè)維度，分別是堅(jiān)持學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、克服困難、積極應(yīng)用、聯(lián)系學(xué)習(xí)、注意集中。

三、研究結(jié)果

1.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念六個(gè)維度之間的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.244～0.282之間，各維度之間大多相關(guān)顯著，但相關(guān)系數(shù)較低。總體來(lái)看天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識(shí)簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確性要求之間顯著正相關(guān)，并分別與努力作用和知識(shí)聯(lián)系性顯著負(fù)相關(guān)；努力作用與知識(shí)聯(lián)系性顯著正相關(guān)。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的總體狀況

為了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的特點(diǎn)，分別計(jì)算了英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。總體來(lái)看高中生在天生能力、快速學(xué)習(xí)、知識(shí)簡(jiǎn)單化、準(zhǔn)確性要求信念上得分較低，其中由重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果可知，知識(shí)簡(jiǎn)單化的得分在這四個(gè)維度中最高，相對(duì)最不成熟，在努力作用、知識(shí)聯(lián)系性信念上得分較高。總體來(lái)看，高中生持有比較成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。

將英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念量表的6個(gè)維度同時(shí)作為變量，以年級(jí)、性別、學(xué)校類型為自變量進(jìn)行3（年級(jí)）×2（性別）×3（學(xué)校類型）的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型主效應(yīng)顯著（F（12，1602）=5.70，p<.001），各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的一元方差分析表明知識(shí)聯(lián)系性信念的學(xué)校類型主效應(yīng)顯著，重點(diǎn)校好于普通校和落后校。

3.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析。在控制了性別、年級(jí)和學(xué)校類型之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進(jìn)入方程所得的決定系數(shù)的增量都達(dá)到顯著水平。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的回歸分析

為了考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各個(gè)維度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為各個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用，并考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和行為的中介作用，做兩組回歸方程。方程一在進(jìn)入性別等變量后直接進(jìn)入學(xué)習(xí)信念。方程二第一層進(jìn)入性別等變量，第二層進(jìn)入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第三層進(jìn)入學(xué)習(xí)信念。

從方程一可以看到在控制了性別等變量后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念進(jìn)入方程的決定系數(shù)的增量均達(dá)到顯著水平，在0.061～0.103之間。從方程二可以看到在控制了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)信念的增量仍然顯著（在聯(lián)系學(xué)習(xí)上已不顯著），但比起方程一預(yù)測(cè)力已經(jīng)顯著下降，決定系數(shù)的增量在0.005～0.048之間。另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入方程的決定系數(shù)的增量均達(dá)到顯著水平，在0.143～0.343之間。綜合表15的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)信念的回歸分析，由此初步得出，從整體上看英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和行為之間起到部分中介的作用，即學(xué)習(xí)信念越成熟，就越傾向于持內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而非外在動(dòng)機(jī)，這樣就導(dǎo)向更積極的學(xué)習(xí)行為；反之亦然。

知識(shí)聯(lián)系性信念在第一組方程中對(duì)學(xué)習(xí)行為各維度的預(yù)測(cè)作用顯著且較強(qiáng)，但引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，其β值幾乎全部變得不顯著了，由此可以看到動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為的關(guān)系中起到了很強(qiáng)的中介作用。準(zhǔn)確性要求信念也如此。

從方程二還可以看到控制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)行為仍有顯著預(yù)測(cè)作用。天生能力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)主動(dòng)參與、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、克服困難；知識(shí)聯(lián)系性信念顯著預(yù)測(cè)聯(lián)系學(xué)習(xí)；知識(shí)簡(jiǎn)單化顯著負(fù)向預(yù)測(cè)積極應(yīng)用、注意集中；快速學(xué)習(xí)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)克服困難；準(zhǔn)確性要求顯著負(fù)向預(yù)測(cè)積極應(yīng)用。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)行為仍有較強(qiáng)的直接作用。

（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中介作用的進(jìn)一步考察

通過(guò)Amos軟件，采用路徑分析的方法分別驗(yàn)證不同的中介模型，發(fā)現(xiàn)以動(dòng)機(jī)整體作為潛變量的模型擬合指數(shù)不好。然后檢驗(yàn)了分別以英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度為中介的模型，發(fā)現(xiàn)只有以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介的模型可以較好擬合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為之間有著顯著的中介作用，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為仍有著較強(qiáng)的直接作用。

四、討論與結(jié)論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念各維度相關(guān)不高

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念問(wèn)卷有著良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，但同時(shí)各維度的相關(guān)系數(shù)并不高，都在0.3以下。這是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)論信念是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部各類型的信念之間是相互獨(dú)立的，發(fā)展速度也不一定同步，即個(gè)體可能同時(shí)擁有成熟和不成熟的信念；這些不同的信念并非一個(gè)連續(xù)體，而是按頻次分布的[6]。本研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)的探討也是在探索階段，還需要更多進(jìn)一步的研究去驗(yàn)證或修正、改進(jìn)。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念總體狀況

總體而言高中生持有較積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。但值得注意的是知識(shí)簡(jiǎn)單化信念的得分相對(duì)較高。在訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)、物理，不過(guò)是對(duì)單詞、語(yǔ)法、句型的簡(jiǎn)單記憶。然而語(yǔ)言教育學(xué)家Dr.Knowles Lance指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是掌握技能的過(guò)程，它是一個(gè)獲得語(yǔ)言的過(guò)程，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的記憶。有些學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸納為學(xué)習(xí)三部曲：背單詞、學(xué)語(yǔ)法和記句型，而忽視了理解、整合的作用，這是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常存在的誤區(qū)[7]。這可能是因?yàn)樵谄渌麑W(xué)科的教學(xué)中，教師都強(qiáng)調(diào)理解整合的作用，而相比之下在英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了記憶的作用，因而學(xué)生便得出了這個(gè)樸素的觀點(diǎn)，把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化了。這對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。

3.高中生英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校類型主效應(yīng)顯著

本研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點(diǎn)校好于普通校，普通校好于落后校。在訪談中發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)校的學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、整合程度不同，重點(diǎn)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思考和掌握比較深刻，從而能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)是聯(lián)系、復(fù)雜的體系，而不是孤立、零碎的，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注重對(duì)各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合；落后校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和掌握不夠深刻，誤以為英語(yǔ)不過(guò)是一個(gè)個(gè)單詞的簡(jiǎn)單組合，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)沒有太強(qiáng)的聯(lián)系性，因而在學(xué)習(xí)中也常采用簡(jiǎn)單死背硬記的方式；普通校學(xué)生的情況處于二者之間。王婷婷對(duì)高中生學(xué)習(xí)信念特點(diǎn)的研究中也發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)校學(xué)生在整合-建構(gòu)信念上的得分顯著高于普通校[8]。由此提醒我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)于落后校的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，改變其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念以英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為

Oxford & Ehrman指出，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)信念與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密相關(guān)的。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有成熟信念的學(xué)生，表現(xiàn)出較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，傾向于掌握目標(biāo)定向[9]。良好行為和不良行為的心理機(jī)制的模型是：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的信念影響了他們的動(dòng)機(jī)，而相應(yīng)的動(dòng)機(jī)又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)策略的使用[10]。Schommer也提到，一種學(xué)習(xí)信念先引發(fā)特定的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最終產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。在本研究中知識(shí)聯(lián)系性信念顯著正在預(yù)測(cè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是因?yàn)橹挥新?lián)系的、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)才容易引發(fā)個(gè)體的求知欲和學(xué)習(xí)、探索的興趣，孤立、單調(diào)的知識(shí)則不能。英語(yǔ)知識(shí)本身對(duì)大家是一樣的，但是因?yàn)楦鞣N原因每個(gè)人對(duì)其看法有不同，那些認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系、復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)生，就傾向于肯定英語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值，傾向于對(duì)其持有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)為深入掌握英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為又有著較強(qiáng)的影響作用，當(dāng)個(gè)體出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生完全的自我意志感，并從中體驗(yàn)到興趣和樂(lè)趣，并引發(fā)并維持積極地學(xué)習(xí)行為。學(xué)生擁有越高的趨向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就擁有越高的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)信念影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)又影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，由此內(nèi)在動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用。

此外值得關(guān)注的是，雖然努力作用信念正向預(yù)測(cè)所有動(dòng)機(jī)，但在內(nèi)在動(dòng)機(jī)上不顯著。這是因?yàn)槿绻麄€(gè)體越多認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要努力的，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)越強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)包含了個(gè)體對(duì)行為意義的真正認(rèn)可并內(nèi)化為自己的需要，因此僅認(rèn)為努力是重要的并不能對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)有顯著的影響。

這個(gè)研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義：在英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生相信努力對(duì)學(xué)習(xí)的作用，并不能起到引發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用；應(yīng)著重注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)信念，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的直接影響作用

心理學(xué)研究中將信念視為個(gè)體較高層次的認(rèn)知，它在很大程度上影響著個(gè)體的態(tài)度和行為方式，制約著個(gè)體的實(shí)際反應(yīng)。如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是由先天的能力決定，就會(huì)低估學(xué)習(xí)和教育的作用，從而表現(xiàn)出較少的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)上的暫時(shí)挫敗是因?yàn)樽约耗芰Σ蛔悖w驗(yàn)到更多的挫敗感，克服困難的行為也會(huì)較少；如果學(xué)生相信學(xué)習(xí)是快速發(fā)生的，就會(huì)認(rèn)為短時(shí)不能解決的問(wèn)題再努力也沒用，從而在遇到較難的、不能一時(shí)解決的問(wèn)題時(shí)就會(huì)放棄，表現(xiàn)出較少的克服困難的行為；如果學(xué)生認(rèn)為知識(shí)是聯(lián)系的整體，則傾向于運(yùn)用構(gòu)架式的策略，參與深層次的信息加工，因而表現(xiàn)出較多的聯(lián)系學(xué)習(xí)的行為[11]；如果學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交流必須做到完全正確——但對(duì)高中學(xué)生而言所學(xué)畢竟是有限，做到準(zhǔn)確并非易事——持這樣的信念勢(shì)必會(huì)阻礙其對(duì)英語(yǔ)的積極應(yīng)用。由此英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在顯著的預(yù)測(cè)作用。

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有著顯著的影響作用，但在宋志燕[12]的研究中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在三種匹配類型——不成熟信念—不積極行為、成熟信念—積極行為、成熟信念—不積極行為，不存在不成熟信念—積極行為的類型，由此可以看出成熟的信念是良好行為的必要條件，但不是充分條件，因而在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信念，同時(shí)也要關(guān)注從學(xué)習(xí)信念到學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

6.結(jié)論

通過(guò)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的六個(gè)維度之間相關(guān)顯著，但關(guān)聯(lián)程度較低；2.高中生持有較為成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念；3.知識(shí)聯(lián)系性信念學(xué)校差異顯著，重點(diǎn)校好于普通校和落后校；4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為中介影響學(xué)習(xí)行為，同時(shí)仍存在直接影響作用，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)在知識(shí)聯(lián)系性信念與行為間起著中介作用，努力作用信念對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。

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