融入型學習動機和內在學習動機與英語學習策略的關系研究

Gardner和Lambert（1959）在大量研究態度和動機的基礎上提出了外語學習動機的經典模式，認為外語學習動機是影響二語習得最具能動性的因素之一。而學習動機又在很大程度上影響著學習策略的選擇。華惠芳對英語學習動機和策略進行了研究，發現大學生80%屬于純粹的“證書動機”，為了通過英語四六級等考試。她提出應利用學生的興趣激發其外語學習的內在動機。何兆熊認為，態度影響和決定著動機，態度對外語學習過程的制約作用主要是通過動機。優秀的語言學習者不僅能夠選擇和使用行之有效的學習策略，而且往往學習態度端正、動機明確，因而他們能獲得成功。本文研究的目的是通過展現內在動機和融入型動機對學生外語學習策略的不同預測效度來探求兩種動機在影響英語學習者學習策略方面的差異。

一、英語學習動機的類型和策略

1.內在學習動機

Ryan和Deci將內在動機定義為“使人們追求新奇、挑戰，延伸和利用個人能力去探索和學習的內在驅動力”。自我決定理論認為，人具有自主性、勝任性和歸屬性的本能需要。自我決定的過程也是一個自我內在激勵的過程，當一個人以上三種需要都實現時，他的這種動機便得到了滿足。有關內在動機的許多文獻關注的問題大都是如何保持和延伸這種驅動力，認為一旦學生的內在動機得到激發，相應的學習策略便隨之而來。然而，雖然學習動機理論都強調動機并不會直接引起學習成績的提高，旨在研究內在動機是否能及如何預測學生學習策略的使用的相關文獻卻寥寥無幾。眾所周知，學生投入到學習中的時間和精力越多，他所積累的知識就會越多。然而，不是所有的學習活動都具有同樣的效率，只有當學生積極使用有效的學習策略時，較強的學習動機才會引發明顯的學習效果。

2.融入型學習動機

Gardner和他的同事（Gardner，1988；Gardner，Lalonde，& Pierson，1983）針對外語學習提出了一個動機的概念模型。該模型把外語學習動機分為工具型動機（如找到更好的工作）和融入型動機（如融入目的語社團的社會生活）。從某種意義上說，融入型動機也屬于工具型動機，因為外語學習可加速學習者融入目的語文化。在Gardner的社會教育模式下，融入型動機與內在動機的概念有共同之處，就如Neol指出的一樣，融入型動機與內在動機均指“對學習情境和學習過程所持有的積極態度”。然而，Neol同時也指出，內在動機并不涵蓋對二語社區的態度問題，因此有別于融入型動機。我國學者高一虹等通過對中國學生英語學習動機類型與動機強度關系的實證分析，發現內在興趣是激發學習積極性的首要因素。與工具型動機相比，融入型動機即對目的語和目的語文化的內在興趣是最重要的英語學習動機，對學習投入程度的影響也最大。

3.動機與學習策略

外語學習策略是學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的具體的行為、步驟和技巧。很多學者都認為，動機通過學習策略的中介作用影響到學習成績。Turner研究發現，課堂氛圍影響學生的閱讀動機，而閱讀動機反過來又會影響到學生學習策略的使用。在課堂上閱讀任務卷入度高的學生傾向于比閱讀任務卷入度低的學生使用更多的學習策略，如練習、詳述和組織。Pintrich研究發現，有目標定向的學生更傾向于使用深層學習策略如詳細闡述和組織勝于淺層學習策略如反復練習。在學習策略如何影響學習成績的問題上，一些研究旨在探索各類認知和元認知學習策略與學習成績之間的關系。Pintrich和DeGroot研究了初中生在英語課堂上自主學習策略和學習成績之間的關系。研究發現，在各種學習環境下，學生的自主學習策略（如理解監控力、目標設定、計劃、努力管理和堅持）都是學習成績最好的預測參數。

以往有關動機的研究表明，學者們大都認為學習策略是動機構念和學習成績之間的中介變量。雖然有關動機和學習策略的研究已廣泛應用在一些學科領域，有關外語學習的實證研究數量卻相對不足。由于外語學習有別于其它科目，因此增加有關外語學習動機與外語學習策略之間關系的研究就顯得十分必要。

二、研究假設

研究學習動機和學習策略之間的關系的工具有很多，其中，Hsiao和Oxford開發的語言學習策略量表（SILL）是最為成熟，運用也最為廣泛的研究工具。SILL用來測量外語學習者使用學習策略的種類和頻率，它由六個分量表組成：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

本實證研究旨在利用SILL的基礎上進一步探索外語學習動機與學習策略之間的關系，并不考察學習策略在外語學習動機和學習成績之間所發揮的中介作用。因此，本研究作出如下假設：

假設1：融入型動機將增加學生使用外語學習策略的解釋力；

假設2：融入型動機和內在動機將從不同側面預測學習策略的使用；

假設3：融入型動機將預測學生課外學習活動如閱讀外語書籍和使用外語對話的卷入度；

假設4：具有融入型動機的學生更傾向于使用補償型策略和合作型策略，這些策略將有益于提高學生的外語流利程度。

三、研究方法

1.研究對象

本研究以河北省三所高中630名高中生作為研究對象，男女生的比例為31：32。其中，高一學生204名，高二學生235名，高三學生191名；文科生和理科生的比例為215：211。樣本的分布情況見表1：

表1 受試者性別、年級和專業分布

2.測量方法

本研究所使用的調查問卷是由測量動機與學習策略的幾個成熟量表改編而成：Pintrich的學習動機策略問卷（MSLQ）、Oxford的語言學習策略量表（SILL）和Dornyei（1990）的學習過程問卷（SPQ）。MSLQ用來測量學生的課堂學習動機，由5個分量表組成：內在目標導向、外在目標導向、任務價值、學習控制信念和自我效能；SPQ用來測量學生的學習態度；SILL用來測量學習策略。本文使用的量表有關學習策略項的信度值見表2。

表2 學習策略項目信度

3.量表分析

對動機項目，本文使用探索性因素分析中的主成分分析法和方差極大化正交旋轉法得出了8個因子。MSLQ的項目得以沿用，并增加了適合外語學習的額外因子。8類因子中具有最高負荷值的項目被篩選出來形成以下的動機分量表：（1）融入型（4項，α=.82，例：學好英語對我很重要，因為它可以使我與更多不同的人對話。）；（2）內在型（4項，α=.74，例：學習英語是我的愛好之一。）；（3）自我效能（4項，α=.79，例：我認為自己可以在課堂上有好的表現。）；（4）掌握型取向（3項，α=.70，例：在課堂上，我喜歡更具挑戰的認為，因為它能使我學到更多的知識。）；（5）績效取向（3項，α=.66，例：如果可能的話，我想在這門課上取得比別人更好的成績。）；（6）外在調節型（3項，α=.66，例：我學這門課，主要是因為父母或老師要求。）；（7）內在控制型（3項，α=.71，例：如果我聽不懂課程，是因為我努力不夠。）；（8）努力型（3項，α=.35，例：坦白講，我在英語學習上付出了我最大的努力。）。

有關學習策略的測量工具，本文在SILL理論模型的基礎上，利用因子負荷值篩選出了6個因子：課外學習活動策略、認知學習策略、分析學習策略、補償策略、合作策略和學習情境優化策略。本研究中的學習動機和學習策略的相關項目、信度系數和因子負荷值見表3。

四、研究結果

1.課外學習活動策略

內在動機（β=.41，p<.001）是學生課外學習活動策略最好的預測指數，其次是融入型動機（β=.20，p<.001）。掌握型取向也是重要的預測指數（β=.12，p<.01），自我效能對課外學習活動策略具有負向的預測作用（β=-.11，p<.01）。

2.認知學習策略

融入型（β=.23，p<.001）、努力型（β=.20，p<.001）、內在型（β=.23，p<.001）和掌握型取向（β=.15，p<.001）四類動機均是認知學習策略最好的預測指數。

3.分析學習策略

內在型動機（β=.17，p<.001）、內在控制型動機（β=.16，p<.001）、掌握型取向動機（β=.16，p<.001）、融入型動機（β=.14，p<.01）、努力型動機（β=.10，p<.01）和自我效能型動機（β=.08，p<.05）都對分析學習策略具有正向的預測作用。

4.補償策略

融入型動機（β=.31，p<.001）是補償策略最好的預測指數。自我效能（β=.18，p<.001）、內在控制（β=.16，p<.001）、掌握型取向（β=.08，p<.05）同樣與補償策略存在正向的關系。

5.合作策略

融入型動機（β=.24，p<.001）是合作策略最好的預測指數。努力（β=.17，p<.001）、外在調節（β=.12，p<.001）、內在控制（β=.09，p<.05）與合作策略的使用存在正向的關系。

6.學習情境優化策略

自我效能（β=.214，p<.001）、努力（β=.19，p<.001）、掌握型取向（β=.13，p<.001）都能顯著地正向預測學習情境優化策略。一旦其他6種動機量表進入回歸階段，融入型動機和內在動機對學習情境優化策略的預測效力不強。

五、結論

本研究揭示了融入型動機可增加對外語學習動機的預測力和解釋力。研究結果證實了前文所做的假設：融入型動機可以正向預測學生的課外學習活動策略、認知和分析學習策略、補償策略和合作策略。另一方面，內在動機僅能預測課外學習活動策略、認知學習策略和分析學習策略；具有融入型動機的學生在英語口語學習方面更可能使用補償學習策略，他們對融入英語國家文化和提升與外國人的交流能力表現出更為濃厚的興趣。

在預測合作策略的使用方面，融入型動機的預測力遠遠大于內在動機。希望用英語與人交流的學生在學習中表現出更愿意與人合作的傾向。與本文之前所做假設不一致的是，融入型動機并非學生課外學習策略的最佳預測指標，內在動機反而具有更強的預測力。具有內在學習動機的學生更注重擴展他們的能力和需求新的挑戰。而課外學習活動如閱讀英文書籍、參與英文對話等可能會進一步加強學生的內在動機和融入型動機。

數據分析顯示，融入型動機和內在動機均是英語學習策略主要的預測因素。但它們是兩個不同的概念，分別對學習策略產生不同的預測效力。在學習英語的時候，具有融入型動機的學生比具有內在動機的學生更傾向于使用一些具體的學習策略。這表明，這些更具社交性的策略最有可能用來幫助學生實現精通英語和與以英語為母語的人交流的目標。而后一目標對希望以后出國深造的學生具有尤其重要的意義。后續研究應進一步探索不同動機和學習策略之間關系及不同的學習策略如何預測學生外語學習成績。

參考文獻

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