中小學教師移動學習現狀及對策研究

一、研究背景

教師學習是教師專業發展的基礎，如果沒有有效的學習，教師專業發展就很難進行。人們頻繁地使用教師培訓的形式開展教師學習，認為開展教師培訓就意味著教師高效學習，希望通過培訓促進教師專業的發展。為了提高中小學教師隊伍素質，國家教育部、財政部從2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，滿足中小學教師的學習需求。但是傳統的教師培訓也存在很多問題，不同背景和層次的參訓教師在統一的時間到同一個房間里，面對同一位教師，接受相同的信息，影響了參訓教師學習的積極性；授課教師也不能識別參訓教師的個體需求和知識背景，無法滿足參訓教師個性化學習的需要，這些都對傳統的教師培訓模式提出了挑戰。

與傳統的教師培訓相比，移動學習作為一種新型的學習方式，可以有效地解決傳統教師培訓中出現的問題，因此，移動學習逐漸受到人們的關注，在教師學習和培訓中的作用也越來越重要。移動學習（M-Learning）是數字化學習的延伸，是學習者能夠在任何時間、任何地點通過移動計算設備及無線通訊網絡進行的學習。移動學習所使用的移動學習計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，有利于移動學習的順暢進行。[1]移動學習沒有改變學習的本質，只是改變了學習的實現方式，使得學習的方式向“隨時、隨地、在任何情況下學習任何內容”的理想目標邁出了一大步。[2]移動學習不僅具有傳統遠程教育的優勢，還可以滿足學習者在任何時間、任何地點學習的需要，具有個性化、情境性的新特點。近些年，隨著移動學習設備的普及以及無線網絡的不斷完善，移動學習的條件日趨成熟。為了了解中小學教師移動學習的現狀，為中小學教師培訓開展移動學習及制定移動學習策略提供參考，筆者在中小學教師中開展了這次調查。

二、調查的設計與實施

1.調查的內容與方法

為了了解中小學教師移動學習的現狀，本研究以河北保定市市區和廊坊市市區中小學教師為調查對象，采用問卷調查法、訪談法和實地考察法相結合的方式進行了調查。問卷包括三個方面的內容：（1）移動學習硬件設施與軟件配置；（2）移動學習影響因素；（3）移動學習資源設計策略。

2.調查實施過程

按照中小學性質（小學、初中、高中）和數量的不同，隨機抽取了保定市市區和廊坊市區二十四所學校的部分教師作為調查對象，這二十四所學校涉及十二所小學、八所初中和四所高中，覆蓋了保定市市區和廊坊市區的部分中小學，以確保調查結果的廣泛性、客觀性和科學性。問卷的發放時間集中在2012年4～7月。共發放問卷440份，回收408份，其中有效試卷372份，有效率為91.2%。

在開展問卷調查的同時，本研究對保定市區和廊坊市區中小學的部分教師進行了深度訪談，以獲取更加豐富的一手數據和信息，彌補調查問卷的不足。最后的數據采用Excel軟件進行了錄入、處理和統計等數據分析。

三、中小學教師移動學習現狀

通過對調查結果的分析及訪談結果的總結，我們可以看到中小學教師移動學習的一些現狀。

1.移動學習硬件設施和軟件情況

（1）硬件設施

移動學習的背景起源于遠程學習研究得出的一條規則：“不是技術本身具有適合教學的特性，使得遠程教育和開放大學取得了成功，而是技術比較普遍地被大眾擁有”[3]。目前，常見的移動學習設備有手機、平板電腦、筆記本電腦、電子詞典、MP3/MP4/MP5等。

教師擁有移動學習設備的狀況悄然發生變化。調查發現，常見的移動學習工具中，手機作為基本的通訊工具，最為普及。其中42%教師的手機為智能手機，用來開展移動學習更為便捷。37%的老師已經開通了3G功能，另有5.4%的老師準備開通3G功能。通過調查，83.4%的人認可以手機作為學習工具的移動學習。通過以上數據我們可以知道，移動學習的開展已經具備了基本的硬件條件。技術的發展也使手機具有了更多的附加功能，如視頻、音樂、電子詞典、電子書等，這些功能的擴展也使得手機對電子詞典、MP3等其他手持式移動學習設備的替代作用增強，教師持有多種移動學習設備人數在減少。

工業和信息化部2012年5月23日公布的數據顯示，全國移動電話用戶達到103005.2萬戶，其中3G用戶凈增3054.7萬戶，達到15897.1萬戶。智能手機的普及和3G的開通必將進一步促進移動學習的開展。

2.移動學習影響因素

對于移動學習的影響因素，調查從周圍環境、移動學習設備、移動學習費用三個方面開展。由于移動學習可以任何時間任何地點開展，所以移動學習豐富了學習者的學習環境，便于學習者更好地進行意義建構，獲取新知識。[4]但是，周圍環境的安靜與否是否會對移動學習產生影響，問卷也做了相應的調查。

從調查數據可以看出，14.4%的人認為影響很大，58.3%的人認為存在影響，但是影響不是很大，27.3%的人都認為環境不會對移動學習造成影響或造成的影響可以忽略不計。在中小學教師移動學習中，屬于成人學習的范疇，雖然學習者的抗干擾能力較強，但是外界環境對移動學習的干擾依然存在。

移動學習設備阻礙移動學習的因素涉及移動學習設備屏幕的大小、移動學習設備的操作、移動學習設備電池的續航能力和移動學習設備的價格等方面。

從統計可以看出，學習設備屏幕太小、看著不舒服是目前影響移動學習最重要的因素，其他的影響則相對小一些。但是隨著技術的進步，移動學習設備如智能手機屏幕也是越來越大，有利于支持移動學習的開展。移動學習的出現使用戶對手機的待機時間提出了更高的要求，長待機的電池必將成為手機電池市場的主流。對于移動學習，有時需要一定的通訊費用，51.6%的老師希望能夠獲得免費的移動學習資源，29%的教師可以接受5元/月的學習費用，15.1%的教師可以接受20元以內/月的學習費用，4.3%的教師可以接受20元以上/月的學習費用。移動學習費用也是影響移動學習開展的一個重要因素。

3.移動學習資源設計策略

在移動學習資源設計中（可以選擇多項），72%的人認為采用綜合的媒體呈現形式（即既有音視頻，又有圖形、圖像、文字等）呈現學習資源效果會更好。在移動學習的形式上，14%的人認可發短信到手機上，38.7%的人認可上網登錄論壇、博客、移動QQ及郵件的學習方式，29%的人認可登錄特定的移動學習網站開展學習，18.3%的人認可將資源下載到移動學習設備上學習的方式。對于移動學習資源設計策略，應當根據具體的學習內容采取恰當的呈現策略，根據具體的學習目標，采用合適的組織策略。移動學習作為一種非正式學習，不能依賴學習者自身存在的強烈學習動機，由于學習者處于一種邊緣性與非連續的注意狀態，設計者應該考慮如何獲得和控制學習者的注意力，不斷地給予能夠激發學習投入、持續的刺激和反饋[4]。

對于網絡學習資源需求方面（可以選擇多項），31.2%的人希望使用網絡課程，40.9%的人希望使用題庫，45.2%的人希望使用素材庫，42%的人希望使用案例庫，60.2%的人希望使用課件庫。對于網絡學習資源的期望，各項得到的數據比較平均，各種資源的積累都必須加快進度。通過對教師訪談了解到，老師們不滿足于學習資源只是適合于目前正在學習的內容，他們希望學習資源能夠內容更豐富，更希望通過移動學習獲得和自己所教課程有關的資料和案例。對于移動學習這種新的學習形式（可以選擇多項），31.2%的人關注學習效果，35.5%的人關注學習資源，23.7%的人關注操作的方便性，8.6%的人關注學習費用。對于學習者的積極態度和學習自主性是提高移動學習效率的關鍵因素這個觀點，80.6%的人同意，16.1%的人認為無所謂，3.2%的人不認可這個觀點。

四、針對移動學習現狀應采取的對策

通過對中小學教師移動學習調查結果的分析，結合目前國內移動學習的研究現狀，我們提出如下建議，僅供參考。

1.加強對教師移動學習的引導

通過調查和訪談，我們發現中小學教師不但具有較高的移動學習期望，而且普遍具有較好的移動學習條件，可以滿足開展移動學習的需求。移動學習在中小學教師中有一定的基礎，只是目前針對中小學教師的移動學習資源較少，這在一定程度上影響了中小學教師開展移動學習的積極性。因此，應該加大移動學習的宣傳力度，普及移動學習理念，增加學習資源，引導中小學教師積極主動地開展移動學習。

2.開發移動網站，拓展學習資源

目前學習資源匱乏是影響移動學習開展的一個重要因素，因此進一步開發和建設移動學習網站，拓展學習資源，滿足中小學教師移動學習的需要是當務之急，尤其是中小學教師迫切關心的和他們所教課程有關的學習資源和案例。移動學習資源的設計與開發要符合移動學習的內在特點，能夠促使學習者在情境中完成知識的構建，這樣移動學習就可以在多種教育情境中實現更加廣泛的應用。同時還要注意學習資源的片段性、準確性以及資源間的系統性等學習者比較關注的問題。

3.注重學習資源設計策略的使用

可以隨時隨地進行學習是移動學習的優點，同時也伴隨著相應的弊端。學習者在一定的“零碎”時間中進行“片段”學習，學習過程易受干擾，導致了移動學習者對現有的學習環境失去信心進而影響學習效果。[6]針對這種情況，進行移動學習資源開發時，可以使用相關的學習策略，創造具有激勵性質的學習環境，激發學習者的學習熱情。所以，在移動學習資源設計的過程中，合理地使用學習策略可以促進學習效果的提高。主要有以下策略：

（1）娛教策略激勵持續學習，排除外界影響

娛教策略就是整合學習與娛樂的策略，目的在于促進教師培訓的學習活動中融入日常生活的體驗與樂趣，創設一個具有激勵性質的學習環境。創設具有激勵性質的學習環境主要包含七個因素：挑戰性、好奇、控制力、幻想、合作、競爭和認可[7]，在開學移動學習資源時，必須要考慮這些關鍵的因素。娛教策略就是讓學習者在學習中得到激勵和樂趣，彌補移動學習易受干擾的不足，促使學習者學得更快，更有效率。

（2）內容設計策略激勵學習積極性

移動學習環境是高度復雜的，學習者的學習隨時有可能被打斷，以及受學習者學習惰性的影響，不能期望學習者是擁有較強的學習動機和興趣，并長時間在移動學習環境中保持專注的學習狀態。[8]如何根據移動學習特點和系統平臺的技術規范，為學習者設計、開發合適的課程學習資源，構建豐富的學習資源庫，這對于移動學習的發展是非常有意義的。[9]因此，移動學習資源設計的過程中應該采取適合的內容設計策略來激勵學習者的學習積極性。開發學習資源時可以根據具體的內容采取不同的媒體呈現策略，根據學習目標的不同采取一定的知識組織策略，如基于項目的學習策略、基于問題解決的學習策略、基于案例的學習策略等。此外，在資源建設時要注意學習評價的問題，學習評價策略應該貫穿學習的整個過程，通過一定的評價策略來激勵學習者的學習積極性和主動性，提高學習效率。

（3）關聯策略防止學習者迷航

移動學習屬于微型學習的一種，一般學習單元微小、知識零散，容易造成學習者看不到學習的盡頭、看不清知識體系的邊際而產生畏學和厭學心理，因此在使用一定的激勵策略的同時，在資源設計時還要注意關聯策略的使用。移動學習單元雖然微小但并不代表零散，合理的學習內容分解可以使學習單元之間產生關聯，防止學習者迷航。學習單元的分解應該是按照學習內容的系統結構分層，這樣既可以保持學習單元的獨立性，又能使各個學習單元之間有著一定的聯系。此外，在學習者開始學習或學習完成時，應該給予相應的提示或引導，幫助學習者建立本學習單元和其他學習單元之間的聯系，這樣也可以加強學習單元之間的關聯，引導學習者順利開展學習。

移動學習是將來中小學教師學習的重要方式，尤其是基于智能手機的移動學習是未來移動學習的趨勢。隨著3G技術和智能手機的普及，基于智能手機的移動學習將很快進入教師的日常生活。移動學習是學習的未來，隨著技術的發展，移動學習必將成為中小學校教師學習的一種重要形式，它的地位和作用也將越來越重要。

參考文獻

[1] 鄭潔瓊，陳澤宇等.3G網絡下移動學習的探索與實踐.開放教育教育，2012（2）.

[2] 王潤華.移動學習系統研究.華東師范大學碩士論文，2006.

[3]工信部：全國移動電話電話數量達10.3億[ER/OL].http：//www.cnr.cn/gundong/201205/t20120524_50968

8260.shtml，2012-06-15.

[4] 方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習系統環境路線圖.現代教育技術，2011（1）.

[5] 顧鳳佳.微型學習資源的可用性研究.華東師范大學碩士論文.2010.

[6] 張豪鋒，王春麗.基于RFID的移動學習資源推送系統設計.中國電化教育，2012（2）.

[7] 楊文陽，王燕.基于移動學習環境的數學教育游戲設計與開發探究.中國電化教育，2012（3）.

[8] 吳祥恩.學習資移動學習背景下微型視頻案例與其創新應用.中國電化教育，2012（6）.

[9] 楊方琦，楊改學.近十年來我國移動學習學術期刊論文的內容分析.遠程教育雜志，2010（6）.