小學英語教師隊伍建設的現狀與舉措

2001年，教育部頒布的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》明確了開設小學英語教學對于21世紀基礎教育課程改革的必要性和重要性。《意見》要求我國應從2001年秋季學期開始逐漸從市、縣至鄉鎮開設和普及小學英語課程。由此，進入了我國小學英語教學研究和實踐發展的十年。十年期間，小學英語課堂教學中不斷暴露的問題說明了我國小學英語教學研究仍在起步和發展階段。基礎英語教育是高等教育的根基，基礎英語教育的教學質量直接決定著學生將來的英語水平。因此，有必要對中小學英語教師業務素質水平深入了解以制定符合實際的小學英語教學實踐措施，明確提高小學英語教師教學水平的方式方法，積極探索建設我國小學英語教師隊伍的有效途徑。

一、 研究方法

1.文獻資料法

在圖書館查閱、收集當地報紙上有關我國小學英語教師的文獻資料和研究成果，并在互聯網上通過Baidu搜索和中國學術期刊數據庫檢索，對相關資料進行認真閱讀，為本文提供了理論依據。

2.訪談法

通過對小學校長、教務處主任、小學英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當前小學英語教學現狀和今后發展的看法。

3.問卷調查法

通過設計調查問卷，對周圍將近300名小學英語教師開展問卷調查，了解他們在實際教學工作中的現狀及需求。全市共發放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。

4.實地觀察法和親身參與法

借助自己可以帶領學生去小學進行教育見習、實習的優勢，在原有的理論依據上，加上親身實踐，以此達到對本文主題有更進一步的認識和研究。

二、 我國小學英語師資的現狀

1.我國小學英語教師的數量

根據2012年《中國教育統計年鑒》的統計數據，我國小學專業英語教師存儲量不足，大部分屬于業余兼任英語授課，教師課業壓力較重。據調查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時以上，超兩成教師每周授課多達18-23課時。城市小學班額龐大，教師為應對高壓課頻，勢必壓縮備課時間；而鄉鎮小學盡管規模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學科甚至在各校間進行走教，嚴重影響了教學質量。調查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學，完成教學任務就是主要目標，更不要說英語授課是否專業。很多農村小學根本無條件配備高學歷、專業的小學英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮小學中，共配備小學英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。

2.我國小學英語教師的質量

本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。

（1）學歷結構分析

學歷分布：本科以上占39.74%共930人，專科學歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業余自考、夜大、函授、教師進修學校等方式畢業的本、專科學歷教師比重較大。而這些或業余、或民辦的非專業院校所頒發學歷水分頗大。由此可見，被調查小學英語教師大多沒有接受過更為專業的教學培訓，整體素質水平不容樂觀。

（2）專業結構分析

930名本科學歷小學英語教師中，非英語專業畢業的占350人，而英語專業畢業的僅僅580人，占2340名教師總數的25%。1390名專科學歷教師中，726人為英語專業，占被調查總數32%。20名大專以下學歷教師中僅有10名為英語專業畢業。也就是說，所有被調查教師具備專業英語學歷的總共只有1316名，占總數的56.12%，而多達43.88%的小學英語教師沒有接受過系統、專業的英語教育。同時，即使在這樣的情況下，我國小學英語教師的數量依舊遠遠不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴重失衡。

3.低水平教師隊伍影響教學效果

當前，我國小學英語師資無論在數量還是質量上形勢都較為嚴峻。足夠的師資數量是小學順利開展英語教學的前提，與此同時保障小學英語教學質量的根本措施還應有一支高水平和高專業素質的英語教師隊伍。一切辦學的基本就是教師資質，資質包括了數量和質量，也是教育教學順利進行的最基本保證。非英語專業畢業或者是未培訓即轉崗的小學英語教師，其自身英語教學的素質技能存在很多問題，將嚴重降低小學英語教學的質量。

（1）非英語專業教師英語發音不準確、語調與標準偏差大。在這種水平下受教育久了學生們難免會耳濡目染，特別是小學這樣的基礎教育階段，學生從小形成的不準確的英語發音不僅需要其在未來進行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導致學生的英語水平倒退到初學者階段，影響實在深遠。

（2）未經系統培訓的英語教師缺乏有效的語言教學手段。沒有一套完善的語言學習手段，學生學習英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學方法會使學生失去學習的興趣，導致大家態度消極，更談不上堅持學習英語，這樣并不利于學生未來學習和小學英語教育的可持續發展。

基于此，切實思考和尋求多條渠道以有效提高小學英語教師的教學水平，培養和儲備符合我國小學英語課程需求的師資力量是當務之急。

三、 我國小學英語教師隊伍建設的舉措

根據當前小學英語教學現狀，結合本人的培訓實踐經驗，建設高水平英語教師隊伍應從以下幾方面開展。

1.推進英語職業教育以提高師資質量

高素質的、符合教學需求的應屆英語專業畢業生是充實高水平英語教學隊伍的最堅實的力量，這股強大的新生力量將會是形成學校高水平教學質量的有力支撐者和推進者。因此我國應重視對英語教學的職業教育，著重培養具有專業英語知識和語言教學技能的教師隊伍。在了解英語教學理論和實踐技能的同時，有兒童心理學基礎的畢業生更符合當前我國小學英語教學的需求。

2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓

很多在崗的小學英語教師具備豐富教學理論和實踐經驗，但是隨著時代、社會和學生的需求更新，各方面的技能已嚴重和時代脫節，他們陳舊的教學方法、濃重的地方口音不利于基礎英語教學的展開，但其豐富的經驗又是學校教師所不可或缺的。因此，學校應對在崗教師開展繼續教育和培訓，重點在于語音的糾正和教法的改革。培訓應包含語言水平和教學技能兩個方面，內容中應加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓練的比重，同時將單項測試與綜合考核相結合，以利于改善當前良莠不齊的小學英語教師隊伍。

3.篩選和培養符合需求的轉崗教師

由于某些學校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉崗至英語教學崗位。與此同時，轉崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優秀英語基礎的教師作為轉崗對象，并對其進行轉崗培訓。轉崗培訓內容應有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎英語教學技能訓練為主要內容，訓練轉崗教師掌握小學英語的有效教學方法；對于有一定教學經驗而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。

4.嚴格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業生

學校選拔應設置一定的標準：對于非英語專業的師范生，其應為英語四六級考試優秀者，同時應重點考核其口語能力，并對其進行一定時間的英語理論和發音訓練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業的畢業生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應具備至少本科以上的高學歷，并通過國家教師資格證考核以及學校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項均達到合格標準后才能推薦進入教學培訓，培訓內容一視同仁，嚴格把關。

5.聯合高校開設英語教育大專班

無論是選拔在崗、轉崗教師還是引進應屆師范生，除了設置嚴格的篩選標準，培訓方式和培訓內容的合理豐富外，培訓途徑亦應系統、專業。學校可聯合相關師范院校、英語科系，舉辦小學英語教育大專班，通過系統的進修、函授等途徑為教師提供專業的指導培訓，有效地提高教師的英語理論水平和教學技能。

總之，雄厚專業的師資力量是決定小學英語教學質量的根本因素。我國小學英語教育發展短短十年，對于基礎英語教學專業化的摸索應該是在實踐、學習、反思、創新的過程中進行的。在這個過程中，小學英語教學隊伍在不斷壯大和發展，專業化建設進展也不斷得以加快，其對于建設小學高質量英語教學隊伍具有重要的理論意義和實踐意義。

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