江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探析

[摘 要] 江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)是一所富于時(shí)代特質(zhì)的農(nóng)業(yè)院校。它非常重視實(shí)踐教學(xué)，積累了一套較為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體系，即心懷壯志，樹立大實(shí)踐觀，科學(xué)指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)工作；因地制宜，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；揚(yáng)長避短，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、生產(chǎn)勞動與科學(xué)研究三結(jié)合；爭取支持，不斷擴(kuò)大實(shí)踐基地，確保實(shí)踐教學(xué)有序開展；多管齊下，通過改造培養(yǎng)等方式，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué) 基本經(jīng)驗(yàn) 探析

江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)①（以下簡稱共大）是根據(jù)毛澤東關(guān)于“半工半讀”的教育思想，經(jīng)邵式平、汪東興、劉俊秀的積極提議[1]P88，在江西省委的直接關(guān)懷和組織下發(fā)展起來的，是一所極具時(shí)代影響力的農(nóng)業(yè)院校。雖然共大現(xiàn)在已經(jīng)不存在了，但是它以廣大工農(nóng)群眾為服務(wù)對象，把學(xué)校辦在了廣大山區(qū)農(nóng)村，辦到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，辦到了工農(nóng)勞動群眾的家門口，密切了教育與社會實(shí)踐之間的關(guān)系，為辦好有中國特色的社會主義教育積累了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)[2]P9。

一、心懷壯志，樹立大實(shí)踐觀，科學(xué)指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)工作

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)識的本質(zhì)與規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐的情境性、體驗(yàn)性特點(diǎn)以及教學(xué)的目的和要求而開展的實(shí)踐活動。它是高等教育活動的必不可少的重要組成部分，是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本途徑之一。共大建校之初，就心懷壯志，致力于實(shí)現(xiàn)毛澤東的偉大設(shè)想，即“免費(fèi)招收適齡農(nóng)民入學(xué)，學(xué)校的費(fèi)用靠學(xué)生自己勞動創(chuàng)造……從教育入手，促進(jìn)江西農(nóng)業(yè)的發(fā)展”[3]P4。也就是說，共大將向一部分沒有條件接受教育，但政治素養(yǎng)較高的農(nóng)民闖開大門[4]P70-77，通過邊學(xué)習(xí)邊勞動，培養(yǎng)一大批社會急需的農(nóng)民大學(xué)生。建校之初，共大便確立自力更生、半工半讀的大實(shí)踐觀，即共大師生需要一邊教學(xué)理論知識，一邊參加生產(chǎn)實(shí)踐活動，將理論寓于勞動實(shí)踐之中，在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論的理解。共大不同于一般的全日制院校，不能將實(shí)踐教學(xué)僅僅視為驗(yàn)證或拓展理論認(rèn)知的手段，而必須將實(shí)踐教學(xué)視為學(xué)校生存和發(fā)展的根基。1958年10月，共大總校1200余名師生在副校長黎超的率領(lǐng)下，奔赴奉新、宜豐兩縣交界的大港山砍伐毛竹，踐行大實(shí)踐觀。在毛竹采伐過程中，廣大師生將勞動生產(chǎn)與理論教學(xué)的知識有機(jī)結(jié)合起來，一邊勞動，一邊教學(xué)，使廣大師生收獲頗豐。一方面，學(xué)生們學(xué)到了毛竹植物學(xué)，毛竹采伐作業(yè)，集材運(yùn)竹、架橋、炸灘等方面的新知識；另一方面，廣大師生修建并改進(jìn)了多種形式的竹滑道，創(chuàng)造了竹軌平車，修訂了垂度和安全系數(shù)公式，設(shè)計(jì)并架設(shè)了各種架空索道。在該次實(shí)踐教學(xué)過程中，共大總校師生不僅為學(xué)校籌集了38萬余元資金，緩解了建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的燃眉之急；更為重要的是，在勞動實(shí)踐中，廣大師生培養(yǎng)起一種在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新的精神。[5]P145

二、因地制宜，修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，凸顯實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在高等教育活動過程中，每經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，都必須有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，而且每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既具有相對獨(dú)立特性，又緊密結(jié)合，將各個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，形成高等教育實(shí)踐教學(xué)體系。因此，實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性、長期性、綜合性、廣泛性、多樣性、靈活性、社會性等特點(diǎn)，必須始終貫穿于高等教育的全過程。[6]P136-138這些特點(diǎn)，首先必須在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中得到明確體現(xiàn)。共大實(shí)行半工半讀制度，學(xué)生在校時(shí)間有將近一半用于參加生產(chǎn)勞動。因而盡管學(xué)校采取了縮短寒暑假的做法，學(xué)生上課時(shí)間仍比一般全日制學(xué)校少近1/3，照搬一般全日制學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是不現(xiàn)實(shí)的。因此，共大積極探索適應(yīng)自身需要的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。經(jīng)過精心編排，共大按照“少而精、學(xué)以致用、一專多能”的要求編制了各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革上，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)面向”，即面向生產(chǎn)、面向?qū)嶋H、面向基層，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。此外，共大還根據(jù)山區(qū)生產(chǎn)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加或精簡了某些課程內(nèi)容，因而更加便于集中精力，重點(diǎn)突出，將各專業(yè)課的內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，達(dá)到或基本達(dá)到一般全日制大學(xué)同專業(yè)的水平。同時(shí)，由于教學(xué)計(jì)劃貫徹執(zhí)行中，保證了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，政治與業(yè)務(wù)相統(tǒng)一，課程教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相統(tǒng)一，學(xué)與用相統(tǒng)一，因而廣大學(xué)生的領(lǐng)悟能力和動手能力都相當(dāng)強(qiáng)，服務(wù)于社會的效果自然更好。[5]P148-149而這是一般全日制學(xué)校學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)難以達(dá)到的。

三、揚(yáng)長避短，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、生產(chǎn)勞動與科學(xué)研究三結(jié)合

為了克服理論教學(xué)課時(shí)相對較少影響培養(yǎng)質(zhì)量的問題，共大師生結(jié)合自身的特色揚(yáng)長避短。在設(shè)立專業(yè)時(shí)，共大是根據(jù)各地資源特點(diǎn)和生產(chǎn)需要來確定。“由于系科設(shè)置與資源條件適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，生產(chǎn)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容可以大體統(tǒng)一，這就為教學(xué)、生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究三結(jié)合提供了極為有利的條件。”[5]p149因而，共大教學(xué)的最大特點(diǎn)是，師生身處廣泛的生產(chǎn)基地之中，把它當(dāng)作最好的課堂和最完備的天然實(shí)驗(yàn)室，擺脫了一般院校以課堂、實(shí)驗(yàn)室和圖書館為學(xué)習(xí)圓周的限制，真正做到了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐現(xiàn)場教學(xué)的有關(guān)結(jié)合，從而可以生動有效地學(xué)習(xí)并把握新鮮的科學(xué)知識。需要指出的是，根據(jù)具體情況的不同，共大總校及各分校的教學(xué)、生產(chǎn)和科學(xué)研究的結(jié)合又分為兩種形式：一種是以生產(chǎn)自給為主的結(jié)合；一種是以教學(xué)和科研為主的結(jié)合。前一種結(jié)合中，教學(xué)和科研本著結(jié)合專業(yè)直接服務(wù)生產(chǎn)的原則，強(qiáng)調(diào)“做什么，就學(xué)什么，就研究什么”，即以生產(chǎn)的環(huán)節(jié)和過程作為活教材開展教學(xué)，并根據(jù)生產(chǎn)活動中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，提供解答。所以，在這種結(jié)合中，師生合作，直接參與各種生產(chǎn)勞動實(shí)踐。同時(shí)，建造大面積的試驗(yàn)田和試驗(yàn)林，開展技術(shù)革新、試制新產(chǎn)品，提高勞動生產(chǎn)率，既解決了群眾生產(chǎn)中遇到的諸多實(shí)際問題，又從中學(xué)到了很多生動的實(shí)際知識。如金坪分校在改良高寒山區(qū)三類土壤的試驗(yàn)中創(chuàng)造了糧食畝產(chǎn)800斤的高產(chǎn)紀(jì)錄。[5]p145再如余于分校師生（水產(chǎn)系）根據(jù)生產(chǎn)需要，試驗(yàn)成功了鯉魚秋季孵化和鯽魚雜交項(xiàng)目，大大促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。[5]p157后一種結(jié)合中，有一段集中學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)間，但也按照教學(xué)大綱及授課計(jì)劃的要求，結(jié)合科研規(guī)劃安排一定的勞動生產(chǎn)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“包教、包學(xué)、包管、包產(chǎn)”，使得課堂理論知識既能在生產(chǎn)勞動中得到鞏固，又能運(yùn)用理論知識，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際，從事科研。因而，當(dāng)時(shí)有同學(xué)撰文說：“半工半教就是好。”[7]p257-261

四、爭取支持，不斷擴(kuò)大實(shí)踐基地，確保實(shí)踐教學(xué)有序開展

實(shí)踐基地是開展實(shí)踐教學(xué)的基本平臺。缺少實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)只能是空想。因此，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，是保障實(shí)踐教學(xué)順利開展的前提。共大也不例外。就實(shí)踐基地問題而言，共大的情況應(yīng)一分為二，即分為分校與總校分別進(jìn)行分析。就分校來說，它們多依托國營綜合墾殖場建立起來，屬場辦學(xué)校。本著不與民爭地的基本思路，分校多設(shè)立在深山老林、荒坡草灘之上。在山多田少，林業(yè)資源豐富的山區(qū)，劃出部分國營森林歸學(xué)校經(jīng)營；在田多人少的地區(qū)，征購當(dāng)?shù)厝罕姛o力經(jīng)營的土地歸學(xué)校種植。因此，各分校建立實(shí)踐基地比較方便。它們根據(jù)教學(xué)和勞動實(shí)踐相結(jié)合的需要，就近陸續(xù)辦起了自己的農(nóng)場、林場、加工場，使其成為與學(xué)校規(guī)模相適應(yīng)的生產(chǎn)基地，確保了實(shí)踐教學(xué)的有序開展。就共大總校來說，它是利用原南昌中等林業(yè)學(xué)校的校址創(chuàng)辦起來的。附近的土地不少已被開墾出來了。為了解決生存與實(shí)踐教學(xué)的需要，建校之初，共大總校師生便盯準(zhǔn)尚未開墾的荒地，征得當(dāng)?shù)卣耐夂螅ㄆ鹆四虾r(nóng)場、大港林場、楓景園藝場、瓜州農(nóng)場勞動實(shí)踐基地。但是，這些基地并不能完全滿足需要。因此，1961年4月，共大領(lǐng)導(dǎo)又爭取了省里的支持，將省農(nóng)林墾殖廳所屬的省林業(yè)科學(xué)研究所并入共大總校，更將原隸屬于林科所的青嵐生產(chǎn)隊(duì)、芭茅嶺生產(chǎn)隊(duì)、蛟橋生產(chǎn)隊(duì)的果園、茶園、旱地、荒山、水田共計(jì)334公頃土地全部劃歸共大總校直接管理，后又爭取到燕子山苗圃和老飛機(jī)場苗圃約40余公頃土地劃撥林學(xué)系。這些新增資源，為共大總校解決各科系的教學(xué)、生產(chǎn)、科研基地，實(shí)現(xiàn)系、場合一，提高教學(xué)質(zhì)量，提供了極大的幫助。1962年冬，為緩解瓜州農(nóng)場被撤銷所帶來的負(fù)面影響，共大師生苦戰(zhàn)鄱陽湖，圍湖造田，創(chuàng)建了面積達(dá)454公頃的將軍洲墾殖場，既滿足了共大師生的自給自足需要，又成為開展實(shí)踐教學(xué)的有效基地。[8]p64-66至1964年，共大總校的實(shí)踐基地基本穩(wěn)定，包括五金機(jī)械廠、農(nóng)業(yè)機(jī)械廠、將軍洲墾殖場、南湖農(nóng)場、楓景園藝場、大港林場[8]p80，確保了實(shí)踐教學(xué)的有序開展，共大因此進(jìn)入了發(fā)展的快車道。

五、多管齊下，通過改造培養(yǎng)等方式，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

鄧小平曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在老師。”[9]p108然而，共大創(chuàng)辦時(shí)，沒有預(yù)先調(diào)配好師資隊(duì)伍。鑒于當(dāng)時(shí)全國師資力量較為緊張的現(xiàn)實(shí)，共大確定了依靠專業(yè)隊(duì)伍和依靠群眾相結(jié)合的原則來解決師資隊(duì)伍問題。一是從下放墾殖場勞動鍛煉的干部和轉(zhuǎn)業(yè)軍人中選拔一批勞動好，又有一定專業(yè)特長的人員到學(xué)校擔(dān)任教師；二是聘請一些科研單位的技術(shù)干部到學(xué)校兼任教師；三是聘請當(dāng)?shù)氐狞h政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、生產(chǎn)能手、勞動模范到學(xué)校講學(xué)、上課；四是要求上級主管部門從高等農(nóng)林院校分配畢業(yè)生到共大任教；五是從全國、全省其他一些兄弟高等院校支援了部分教師到共大工作；六是自力更生就地培養(yǎng)，通過長期培養(yǎng)與短期培養(yǎng)相結(jié)合，在職培養(yǎng)與脫產(chǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，總校培養(yǎng)與分校培養(yǎng)相結(jié)合，教師輪訓(xùn)與選拔優(yōu)秀學(xué)生任教相結(jié)合等措施，培養(yǎng)一批教師。[8]p60-61

然而，教師人數(shù)的增加只是師資建設(shè)的基礎(chǔ)條件，并不等于教師都能很好地完成共大半工半讀特色的教學(xué)需要，這就要求加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)。比如，對于那些沒有接受過正規(guī)全日制高等院校教育的教師，學(xué)校安排他們到兄弟院校脫產(chǎn)進(jìn)修，以便提高理論教學(xué)水平。對于從全日制高等院校畢業(yè)出來、對半工半讀教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)很不熟悉的那部分教師，鑒于他們過去參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會不多，實(shí)踐知識比較貧乏的現(xiàn)狀，學(xué)校做了大量工作。最為重要的，是把對教師實(shí)踐知識與能力改造、培養(yǎng)、提高作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓：一是組織教師帶著教學(xué)改革中的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東的《實(shí)踐論》等著作，提高教師對共大半工半讀辦校方針的認(rèn)識，激發(fā)教師向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是引導(dǎo)教師走出圖書室、資料室、實(shí)驗(yàn)室，深入生產(chǎn)，深入實(shí)際，深入群眾，調(diào)查研究，了解生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r迫切需要解決的問題，總結(jié)群眾的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為改革充實(shí)教學(xué)內(nèi)容掌握可靠的依據(jù)；三是要求教師做到半工半教，規(guī)定每個(gè)教師每年要同學(xué)生、工人一起參加生產(chǎn)勞動3個(gè)月，并強(qiáng)調(diào)教師不是為勞動而勞動，而是要通過參加生產(chǎn)勞動，學(xué)習(xí)群眾的經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能水平，以便在教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)中更好地理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。[8]p62○

注釋：

①江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)創(chuàng)建于1958年8月1日，至1980年調(diào)整為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，存在時(shí)間為22年。

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責(zé)任編輯 萬 強(qiáng)