“一課一單” 順學(xué)而導(dǎo)

“導(dǎo)學(xué)單”是當(dāng)下“學(xué)導(dǎo)課堂”中經(jīng)常使用的一種教學(xué)媒介，它是由教師依據(jù)本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)單自主地、有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。智慧、靈動(dòng)地使用“導(dǎo)學(xué)單”成為課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)關(guān)鍵。

課堂是為學(xué)生而設(shè)的，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，正是基于對(duì)課堂教學(xué)的這種原點(diǎn)思考，周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》2012年第3期發(fā)表了《重構(gòu)語文“學(xué)導(dǎo)課堂”應(yīng)然性和可然性》一文，該文提出了重構(gòu)“學(xué)導(dǎo)課堂”的理念，為一線教師探索和實(shí)踐“學(xué)導(dǎo)課堂”指明了方向。“學(xué)導(dǎo)課堂”的有效實(shí)施，的確可以成為解決當(dāng)下課堂學(xué)生主體地位缺失這一頑疾的有力抓手。正如周老先生指出的那樣，今天重提并重構(gòu)“學(xué)導(dǎo)課堂”，教師不應(yīng)單單只是摒棄傳統(tǒng)的講讀方法了事，而應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)更多地具有先學(xué)后導(dǎo)、因?qū)W設(shè)導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、多學(xué)少導(dǎo)和以學(xué)代導(dǎo)的常態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)在這些理念的支配下，結(jié)合不同的文體、不同的課型，追求課堂教學(xué)的高效。

導(dǎo)學(xué)單的使用是貫徹“學(xué)導(dǎo)課堂”理念的一種有效方法。本文以《扁鵲治病》一課教學(xué)為例，具體談?wù)劇耙徽n一單”式的學(xué)導(dǎo)教學(xué)思路的實(shí)施路徑。

一、 初用“學(xué)單”——順“填”而“理”

順“填”而“理”，即學(xué)生在邊閱讀邊填寫表格的過程中，逐漸梳理出課文的整體脈絡(luò)。《扁鵲治病》是在人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一組課文中出現(xiàn)的。單元目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)課文的寓意，學(xué)會(huì)復(fù)述課文。《扁鵲治病》一文在故事敘述上有明顯的脈絡(luò)特點(diǎn)——按照時(shí)間順序講述了故事的發(fā)展過程。從小學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律來看，中高年級(jí)是提高整體閱讀觀、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。整體閱讀教學(xué)觀念，即把握住閱讀教學(xué)全過程的整體特點(diǎn)，并運(yùn)用整體觀來指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，從整體出發(fā)來進(jìn)行閱讀認(rèn)知活動(dòng)。這是整體閱讀教學(xué)的基本精神。

筆者依據(jù)以上思考，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單，意在讓學(xué)生通過邊填寫導(dǎo)學(xué)單，邊理清文章脈絡(luò)，初步學(xué)會(huì)歸納課文的主要內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生填寫完表格后，自然而然就明白了課文的故事脈絡(luò)，此時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)此張導(dǎo)學(xué)單思考：

（1）故事是按照什么順序來寫的？

（2）說說故事的大概內(nèi)容。

此時(shí)學(xué)生面對(duì)這樣的整體閱讀要求，問題就能迎刃而解了。導(dǎo)學(xué)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律而設(shè)，教師的引導(dǎo)思想在導(dǎo)學(xué)單上一覽無余。“導(dǎo)”是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效而設(shè)的。至此，此張導(dǎo)學(xué)單也已經(jīng)初步完成了它的歷史使命。

二、 再用“學(xué)單”——順“觀”而“思”

導(dǎo)學(xué)單既是因?qū)W而設(shè)，它在學(xué)生文本細(xì)讀的推進(jìn)過程中，到語言學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，都可以具有自身的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值。因此，隨著課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)，我們繼續(xù)看導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)價(jià)值——順“觀”而“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)學(xué)單上的各種信息，發(fā)揮整體思考的作用，為“學(xué)”而“思”，為“思”而“觀”。在本課中，執(zhí)教老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此張導(dǎo)學(xué)單：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀這張表格，前后聯(lián)系起來看看，你從表格中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，恍然大悟：

生：蔡桓公的病情發(fā)展很快，前后不過幾十天時(shí)間就發(fā)展得很嚴(yán)重了。

生：我們發(fā)現(xiàn)他的病情是從表面的一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)展到身體里面去的。

學(xué)生通過研究病情發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)了表格中呈現(xiàn)出來的原先根本不知道的情況，非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣一下子濃厚起來。教師并沒有就此打住，乘勝追擊——從哪些詞語看出病情在不斷發(fā)展，不斷惡化？

為了讓學(xué)生充分感受寓意，領(lǐng)悟“防微杜漸”的重要性，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這張導(dǎo)學(xué)單：隨著病情的發(fā)展變化，蔡桓公的態(tài)度也發(fā)生了變化。你覺得蔡桓公為什么會(huì)有這樣的變化呢？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想呢？請(qǐng)大家再來補(bǔ)充表格。

在學(xué)生揣摩人物內(nèi)心思想的過程中，學(xué)生再一次感受到了蔡桓公的心路歷程，從一個(gè)自以為是、聽不得別人建議的高高在上的君王變成病入膏肓、生命危在旦夕的病人。從蔡桓公的病情變化、內(nèi)心變化中，學(xué)生深刻體會(huì)到了本課的另一個(gè)寓意——要善于聽取別人的意見。

在這一環(huán)節(jié)的安排中，教師有三妙：一妙，學(xué)生在瀏覽課文過程中學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)字詞來把握課文主要內(nèi)容。二妙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文，整體關(guān)注課文脈絡(luò)，形成整體的閱讀觀。三妙，引導(dǎo)學(xué)生在整體關(guān)注中領(lǐng)悟本篇寓言的寓意——小洞不補(bǔ)大洞來不及、防微杜漸，善于聽取別人的意見。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，這是滲透學(xué)習(xí)方法的一個(gè)良好計(jì)策。導(dǎo)學(xué)單既為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)，又為學(xué)生“生疑”、“解疑”而設(shè)，可謂是教師的智慧用心。

三、 三顧“學(xué)單”——順“講”而“用”

學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)——復(fù)述課文。

《扁鵲治病》選自四年級(jí)下冊(cè)“故事長廊”這一組文章，學(xué)習(xí)本單元的課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做事、做人的道理。單元目標(biāo)中除了要領(lǐng)會(huì)課文的寓意之外，這一組還安排了復(fù)述課文的要求：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容，練習(xí)講故事。

對(duì)于很多教師和學(xué)生來講，“復(fù)述課文”看似要求簡(jiǎn)單，但是又好像很難有方法去幫助學(xué)生提高復(fù)述能力。在本課的研究過程中，執(zhí)教老師沒有輕易地將復(fù)述課文輕輕滑過，而是第三次運(yùn)用這張導(dǎo)學(xué)單，順“講”而“用”，導(dǎo)學(xué)單再次為學(xué)生講述故事而發(fā)揮出“拐杖”的作用。老師提出了這樣的復(fù)述要求：

（1）可以借助表格，把故事說清楚，說完整。

（2）可以將揣摩到的蔡桓公的內(nèi)心想法融入到故事的復(fù)述中，使故事更生動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生的語言運(yùn)用發(fā)揮了“助推器”的作用，使得四年級(jí)的學(xué)生明白了“有根有據(jù)”地復(fù)述課文、內(nèi)化課文中的語言。

至此，導(dǎo)學(xué)單在課堂中發(fā)揮的三次作用不言而喻：導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生整體閱讀文本奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的寓意打開了思考大門，為學(xué)生運(yùn)用課文語言 復(fù)述課文當(dāng)上了學(xué)習(xí)的拐杖。

此課導(dǎo)學(xué)單的“一單三用”更讓我們看到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上不再像往常那樣：教師講授、學(xué)生聽講；前35分鐘學(xué)生聽老師講、最后5分鐘課堂練習(xí)；少部分學(xué)生有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)、大多數(shù)學(xué)生整節(jié)課只能作為旁聽生。學(xué)導(dǎo)單的靈動(dòng)使用，使得全體學(xué)生在整體參與的過程中，教師逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，將學(xué)生置于了學(xué)習(xí)的核心位置，使得“學(xué)”與“導(dǎo)”得以和諧地配合實(shí)施，這也正是“導(dǎo)學(xué)”的魅力所在。

有學(xué)有導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)，不僅利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能達(dá)到點(diǎn)撥、整理、提升的功效。這樣看來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是將我們一直以來強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生為主體”、“授人以漁”等真正落到了實(shí)處。