送課下鄉應糾偏

作為一名基層教研工作者，筆者發現在現實的送課下鄉活動中，存在著偏離和錯位的問題，導致一大部分農村教師“想說愛你不容易”。

一、 活動“一陣風”——不能學

所謂活動一陣風，是指送課下鄉活動的組織者怕麻煩、圖省事，對活動既無長期的規劃，又無具體、明確的要求，僅僅滿足于活動搞了、事情做了。具體表現在兩個方面：其一是來得急，走得快。即活動的具體時間非常短，雖然活動時間一般是一上午，但實際上由于下鄉路途遙遠，送課者即便早行動也要第二節課前才能到達，上完課后，為了不影響自己下午的課，議課評課的時間往往會被縮減，有時甚至直接省去。參與活動的農村教師想請教，哪里有時間呢？說白了現在的送課下鄉通常就是這樣的：頭天發通知，送課老師忙備課、講課，三言兩語說課，然后就匆匆往回趕；聽課老師課前無準備，互動沒指望，稀里糊涂一上午，根本談不上反思提升。其二是有上回，無下回。即送課下鄉活動沒有一個科學規范的周期，活動間隔時間長，甚至一年只有一次，難怪一些農村教師說送課下鄉活動真是讓我們體會到了“望眼欲穿”的滋味。面對“一陣風”式的送課下鄉活動，廣大農村教師雖有問題卻不能請教，剛有的一點學習熱情又被后續跟進的遙遙無期給澆滅了，從而陷入想學卻不能學的困境。

二、 鐘情“獨角戲”——不愿學

對于城區送課者而言，他們往往把送課下鄉活動作為自己“獨放異彩”的時機，因此往往鐘情于“獨角戲”。活動前的課題、各種預設都是自己確定和構思的：課題選自己駕輕就熟的，而不考慮農村中小學教學的實際進度及農村教師的實際需要；備課預設完全從自己的經驗出發，對農村的校情、教情、學情不管不顧；活動中盡情展示己之所長，無論是普通話、多媒體，還是創設情境等都力求達到最完美，表面上課堂氣氛積極和諧，學生熱熱鬧鬧，聽課教師卻是一臉茫然（原因是沒有進行同步備課，對所授知識分析準備不足）；活動后，由于其“獨放異彩”的心理，再加上客觀上受時間的限制，評課議課等互動環節則變成了其口若懸河的獨自演講，整個活動完全成了送課者的“一畝三分地”。參與活動的農村教師只能被動地聽、拼命地寫，根本無法實現互動交流與反思。送課下鄉活動中的送課者，一般是區域內城區學校的佼佼者（實際上也是整個區域內的學科教學帶頭人），在活動中應擔當專業引領者的角色。然而，由于定位不準，整個送課下鄉活動變成了自我展示的舞臺，從而導致課前無溝通、課上滿足于自我表演、課后缺乏互動交流，其引領的效果可想而知。參與這樣的送課下鄉活動，農村教師只有聽，只能記。長此以往，他們不厭惡才怪呢。

三、 止步于發牢騷——不會學

送課下鄉活動說到底是為了提升農村教師的專業素質，因此，農村教師在送課下鄉活動中應是學習者和同行者。在活動中，理應遵照學習的規律，把城區教師的長處轉化為自己的長處，把城區教師的優勢作為激活自己思維的點火器，從而使自己的教學水平得到切實的提高。可惜的是，農村教師在活動中卻成了盲從者，只是被動地參與活動，缺乏自主意識，再加上客觀上缺乏實施現代化教學的條件，從而導致他們在參與活動后只會怨天尤人，這不如人家，那也不如人家。總之是牢騷滿腹，就是不進行自我反思——我為什么沒想到這一點，他這樣做的依據是什么。如此而已，又怎么能談上提高呢？

要充分發揮送課下鄉活動的作用，就必須直面上述問題。筆者認為其實解決這些問題也不難，因為這些問題不是送課下鄉活動本身所固有的，而是由于活動過程中存在著錯位與偏離。因此，像對待任何新興事物一樣，首先，應該在提高認識上下工夫，要深刻領會送課下鄉對促進城鄉教育均衡發展的重要意義，從而把送課下鄉活動變成推進區域教育均衡發展的自覺行動；其次，應該在豐富知識上下工夫，送課下鄉活動雖然是新興的教研方式，但是它畢竟是校本教研的一種方式，這就要求我們進一步理解把握校本教研的基本理念與方法；再次，應該在扎實行動上下工夫，要從區域實際出發，根據校本教研的規律，科學謀劃，務實運作。概言之，只有直面問題，勇于創新，并時刻不斷地進行反思總結，送課下鄉活動才會得到廣大農村教師的真誠歡迎。

責任編輯：張茂林